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【摘要】小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养考验着教师的教学水平，需要积极地改变传统教学观念，注重多元化思维的涌现，避免对学生思维的固化，同时让学生多积累丰富的生活知识与专业语文知识，让学生在理解能力、表达能力、分析能力、思维能力、创新能力上有更多的扩展，从而优化整体的口语交际能力。
【关键词】小学语文；阅读教学；口语交际能力；培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
口语交际能力培养主要是让学生在人际交流中把控交流方法，掌握人际沟通分寸，让言行得体准确，提升语文综合素养。尤其是现代社会发展，口语交际能力是作为基本公民的日常能力之一，有助于和谐人际关系的开展，有利于工作、生活有序推进的必要技能之一。
一、转换传统教学观念
在传统语文阅读教学中，教师更多地将精力集中在书面语言的表达，缺乏口语交际能力的培养。甚至运用传统封闭性的观念约束学生的思维，将阅读教学中标准式答案的考查方式来局限学生思想。但是在现实的社会中，作品本身的表达是带有多元化特性。“一百个人眼里有一百个哈姆雷特”，不同人在作品的欣赏中，在事物的认知上都会存在差异，甚至有学术理论认为，作品离开作者后就需要读者的再创造，作品的价值是读者创造的，只要言之成理，都应该是作文本身就可以达到的价值。因此，在小学语文阅读教学中，不要约束学生的思维能力，要拓宽学生的思维。学生有想法才能更好地激发学生口语交际表达，才能有效地达到言之有物。阅读教学可以有效地提供学生更多的文字积累感受与生活知识积累，让学生掌握不同表达方法，经过必要的理解转化生成自身的口语交际能力。要指导学生对阅读内容做精读分析，挖掘文章背后的意义，对文章做多角度解读，多学习写作时代背景与人物背景知识，从而对作品表达有更深刻的体悟。同时将阅读内容放在当下解读，让作品启发人们有更多新的感悟与联想。避免文章笼统地集中在中心思想、段落大意、语句理解等常规内容的局限，更需要通过文章启发学生联想自身的生活感受谈体会，激发学生谈论自己喜欢文章的关键点，让学生感受到不同的思维火花。
二、建立学生丰富的阅读背景体系
在阅读教学中，可以多提供阅读有关的背景知识，这样可以有助于学生对阅读内容有更丰富立体的感知，避免孤立性阅读导致的理解困难。每篇文章实质上有时代的烙印，其思维方式、语言表达技巧、思想风潮都有时代特性，对阅读材料背景知识做充分的告知，可以让学生更好地理解作者时代作品特色、原因，让学生知其然，更知其所以然。同时丰富信息的提供可以调动学生更多地感知能力，因为感知更丰富，让学生有更多可说可讨论可联想之处，促使学生在口语交际上有更强的表达欲望与表达能力。阅读背景知识体系的构建可以采用口头描述沟通方式，也可以运用多媒体技术提供对应的文字、图片、视频影像等多种材料，有效地提升感知的形象生动性。尤其是小学生抽象理解能力较差，更多地集中在具象理解上。生动形象的资料可以有效地提升学生体悟，避免文字语言表述的苍白无力。同时在阅读学习上，可以激励学生自发地寻找阅读资料，尤其是智能手机普及率广，对于小学高年级学生而言，可以指导其掌握搜索信息的能力，日常多积累生活知识与阅读作品知识，提升各方面感知感悟能力，促使口语交际中的理解分析能力。
三、建立分层教学评价
教师的教学评价在一定程度上会影响学生的学习信心，要充分地依据不同学生实际情况展开分层教学评价。分层教学评价主要是将学生分为优、中、差等不同状况，依据不同学生状况做其所需的教学评价，从而鼓励学生学习信心，激发学生不断进取的积极性。对于优等生，要让其看到自身的不足，不要过多地满足现状，持续不断地弥补自身口语交际能力缺漏，吸收他人所长来丰富自己，避免自负等情绪，保持虚心接受的状态。对于中等生要让其保持现存学习状态，同时鼓励其向前更好地发展，鼓励其保持学习积极性，不断努力之下必有收获。对于差等生，主要让其掌握基本的口语交际能力，让其保持对语文学习的热情，不可过多地要求其硬性学习指标，让其看到自身的优势，保持对自身的自信心，不随意放弃自己。总体来说，教学评价要先鼓励，后指点其不足之处，避免开门见山地说出批评而打消学生学习兴趣。通过鼓励来激发学生的学习欲望与信心，掌握学生学习状态中的心理学。对于顽劣学生，可以适当地运用激将法。教学评价在一定程度上就是与学生的心理战，要充分地依据不同学生情况做差异性处理。避免过多地批评指责学生，让学生对教师本身个人有更强的认可度，从而提升对学科学习的好感。
四、创设合宜的口语交际主题
在口语交际能力训练上，需要设定合宜的口语交际主题。提供多角度可选择的沟通话题，避免话题的封闭状态。最好是开放性话题，让所有学生都可以结合自身的感受做沟通表达。甚至可以进行场景模拟演练，让学生在设定的情境中去模拟人们正常的口语交际状态。但是在必要的情况下，教师需要做一定指点与纠正，尤其是学生行为与思想产生偏差情况下，教师需要进行一定的引导，避免产生负面影响。开放性思维并不代表可以随意地放纵任何思维的表达，需要让学生感受到交际中所应该把控的尺寸，避免消极负面信息的表达，让学生感受到口语人际交流中正面思维的价值，要积极地扩展正能量的散发，避免消极负面对他人以及自身构成的伤害。沟通中不能过多地被情绪所控制，要保持平和、礼貌、专业的沟通。同时在主题的选择上，也尽可能地考虑其导向性。不同的主题由于不同的表达、情境创设，会产生不同思维导向性。要充分地意识到该问题，积极选择主题内容，避免消极负面主题。多选择积极正向主题，让学生能够从中获取更为有价值的讨论交流。
五、结语
口语交际能力需要教师的指导，也需要學生日常多积累。要多展开人际沟通交流，观察他人交流状态，积极学习别人交流中的技巧方法，懂得交流中情绪的控制，充分做到对别人的尊重。通过尊重别人来换取别人更和谐的沟通氛围。口语交际能力是人们生活必需，是语文学习的实用价值之一，甚至在日常生活中运用最为广泛。不能固守书面表达，要注重语文实用性能力的培养。
参考文献
[1]任小玉.浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性[J].小作家选刊，2015（21）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文；阅读教学；口语交际能力；培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
口语交际能力培养主要是让学生在人际交流中把控交流方法，掌握人际沟通分寸，让言行得体准确，提升语文综合素养。尤其是现代社会发展，口语交际能力是作为基本公民的日常能力之一，有助于和谐人际关系的开展，有利于工作、生活有序推进的必要技能之一。
一、转换传统教学观念
在传统语文阅读教学中，教师更多地将精力集中在书面语言的表达，缺乏口语交际能力的培养。甚至运用传统封闭性的观念约束学生的思维，将阅读教学中标准式答案的考查方式来局限学生思想。但是在现实的社会中，作品本身的表达是带有多元化特性。“一百个人眼里有一百个哈姆雷特”，不同人在作品的欣赏中，在事物的认知上都会存在差异，甚至有学术理论认为，作品离开作者后就需要读者的再创造，作品的价值是读者创造的，只要言之成理，都应该是作文本身就可以达到的价值。因此，在小学语文阅读教学中，不要约束学生的思维能力，要拓宽学生的思维。学生有想法才能更好地激发学生口语交际表达，才能有效地达到言之有物。阅读教学可以有效地提供学生更多的文字积累感受与生活知识积累，让学生掌握不同表达方法，经过必要的理解转化生成自身的口语交际能力。要指导学生对阅读内容做精读分析，挖掘文章背后的意义，对文章做多角度解读，多学习写作时代背景与人物背景知识，从而对作品表达有更深刻的体悟。同时将阅读内容放在当下解读，让作品启发人们有更多新的感悟与联想。避免文章笼统地集中在中心思想、段落大意、语句理解等常规内容的局限，更需要通过文章启发学生联想自身的生活感受谈体会，激发学生谈论自己喜欢文章的关键点，让学生感受到不同的思维火花。
二、建立学生丰富的阅读背景体系
在阅读教学中，可以多提供阅读有关的背景知识，这样可以有助于学生对阅读内容有更丰富立体的感知，避免孤立性阅读导致的理解困难。每篇文章实质上有时代的烙印，其思维方式、语言表达技巧、思想风潮都有时代特性，对阅读材料背景知识做充分的告知，可以让学生更好地理解作者时代作品特色、原因，让学生知其然，更知其所以然。同时丰富信息的提供可以调动学生更多地感知能力，因为感知更丰富，让学生有更多可说可讨论可联想之处，促使学生在口语交际上有更强的表达欲望与表达能力。阅读背景知识体系的构建可以采用口头描述沟通方式，也可以运用多媒体技术提供对应的文字、图片、视频影像等多种材料，有效地提升感知的形象生动性。尤其是小学生抽象理解能力较差，更多地集中在具象理解上。生动形象的资料可以有效地提升学生体悟，避免文字语言表述的苍白无力。同时在阅读学习上，可以激励学生自发地寻找阅读资料，尤其是智能手机普及率广，对于小学高年级学生而言，可以指导其掌握搜索信息的能力，日常多积累生活知识与阅读作品知识，提升各方面感知感悟能力，促使口语交际中的理解分析能力。
三、建立分层教学评价
教师的教学评价在一定程度上会影响学生的学习信心，要充分地依据不同学生实际情况展开分层教学评价。分层教学评价主要是将学生分为优、中、差等不同状况，依据不同学生状况做其所需的教学评价，从而鼓励学生学习信心，激发学生不断进取的积极性。对于优等生，要让其看到自身的不足，不要过多地满足现状，持续不断地弥补自身口语交际能力缺漏，吸收他人所长来丰富自己，避免自负等情绪，保持虚心接受的状态。对于中等生要让其保持现存学习状态，同时鼓励其向前更好地发展，鼓励其保持学习积极性，不断努力之下必有收获。对于差等生，主要让其掌握基本的口语交际能力，让其保持对语文学习的热情，不可过多地要求其硬性学习指标，让其看到自身的优势，保持对自身的自信心，不随意放弃自己。总体来说，教学评价要先鼓励，后指点其不足之处，避免开门见山地说出批评而打消学生学习兴趣。通过鼓励来激发学生的学习欲望与信心，掌握学生学习状态中的心理学。对于顽劣学生，可以适当地运用激将法。教学评价在一定程度上就是与学生的心理战，要充分地依据不同学生情况做差异性处理。避免过多地批评指责学生，让学生对教师本身个人有更强的认可度，从而提升对学科学习的好感。
四、创设合宜的口语交际主题
在口语交际能力训练上，需要设定合宜的口语交际主题。提供多角度可选择的沟通话题，避免话题的封闭状态。最好是开放性话题，让所有学生都可以结合自身的感受做沟通表达。甚至可以进行场景模拟演练，让学生在设定的情境中去模拟人们正常的口语交际状态。但是在必要的情况下，教师需要做一定指点与纠正，尤其是学生行为与思想产生偏差情况下，教师需要进行一定的引导，避免产生负面影响。开放性思维并不代表可以随意地放纵任何思维的表达，需要让学生感受到交际中所应该把控的尺寸，避免消极负面信息的表达，让学生感受到口语人际交流中正面思维的价值，要积极地扩展正能量的散发，避免消极负面对他人以及自身构成的伤害。沟通中不能过多地被情绪所控制，要保持平和、礼貌、专业的沟通。同时在主题的选择上，也尽可能地考虑其导向性。不同的主题由于不同的表达、情境创设，会产生不同思维导向性。要充分地意识到该问题，积极选择主题内容，避免消极负面主题。多选择积极正向主题，让学生能够从中获取更为有价值的讨论交流。
五、结语
口语交际能力需要教师的指导，也需要學生日常多积累。要多展开人际沟通交流，观察他人交流状态，积极学习别人交流中的技巧方法，懂得交流中情绪的控制，充分做到对别人的尊重。通过尊重别人来换取别人更和谐的沟通氛围。口语交际能力是人们生活必需，是语文学习的实用价值之一，甚至在日常生活中运用最为广泛。不能固守书面表达，要注重语文实用性能力的培养。
参考文献
[1]任小玉.浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性[J].小作家选刊，2015（21）.
（编辑：郭恒）