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《莫高窟》是国标本苏教版小学语文五年级上册第18课的内容。结合研究性学习的学习方式与资源开发的技术和目标,我将相关专题知识的学习、信息技能的培养等目标结合起来,以学生自主学习、自主探索的发展空间为出发点,以改变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力为目的,构建了《莫高窟》专题学习网站。
一、专题学习网站的构建理念
从技术的角度来说,专题学习网站的设计要求有以下四个方面:丰富多样的学习资源、良好的学习交互能力、直观友好的界面设计和活泼生动的教学策略。
具体地讲,专题学习网站就是在内容上,以专题知识为导向的建设和应用项目(不同于知识点或完整的课程)。形态上,它是一个网站,具有网站的基本功能;功能上,它是一个供学生开展课程专题知识学习和研究性学习的平台。
新课程强调面向全体学生,这就意味着专题学习网站的设计应该关注每一个学生,满足不同学生的学习需求,创造能引导全体学生主动参与的网络环境,激发学习兴趣,使他们通过学习,能在原有水平上得到提高,获得发展。
在网站设计中,我充分考虑学生个体间的差异,在保证全体学生共同发展的基础上,注意发展每个学生的个性和特长。我把莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,通过图片、电影、解说、动画等多种形式进行结构化重组与阐述,淋漓尽致地展现它的历史,使不同类型的学生都学有所得,使每个学生都能体验成功的喜悦。
新课程允许学生对问题有自己独特的见解,通过自己的独立思考,发表各自不同的观点,在讨论和交流过程中,鼓励学生创造性学习。我通过专题网站,努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的网络氛围。
新课程指出“评价要促进学生的发展”,要“面向全体学生”。为了保证所有学生都有足够的机会来展示他们网络学习的全部学习成果,我把学生的读后感、演示文稿、图画专题电子作品都放在网上,全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一位学生,关注学生的现状、潜力和发展趋势,让他们始终充满自信和激情。
二、专题学习网站的功能架构
我利用静态网页(HTML)与动态网页(ASP)技术,结合Access数据库,建构专题动态Web网站,主要设计分五个功能区。
1.“教学辅导区”——学生自主学习的桥梁
基于网络资源的学习方式是一种探索性的自主学习。这种自主学习仍需要教师的辅导。在专题学习网站中,根据学生网络学习的特点与语文阅读的规律,我将课文内容和要求以电子课本的形式有步骤、有指导地出示,通过“读一读”、“学一学”、“练一练”,让学生读准字音,读顺课文,初步感知理解莫高窟的历史,为促进学生主动建构知识创设情境。
2.“网络资源区”——学生探索知识的导航器
网络资源是无限的,我在资源区尽可能收集有关莫高窟的图、文、声、像等资源信息,向学生展示了莫高窟灿烂的历史文化,还链接了许多搜索引擎,有效地整合Internet资源,供学生研究参考。
3.“专题讨论区”——学生发表见解的窗口
专题讨论区是为学生专题学习而组织的论坛、聊天、短信等网络工具,提供师生、生生以及师生与相关专家之间高效交流的途径,实行在线指导或个别指导,为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出各自在学习中不能解决的问题,回复、发表自己的见解。通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以与整个群体共享。
4.“作品展示区”——学生展示的园地
提供师生展示研究成果的交互平台,设置作业频道,对学生的研究成果、习作、绘画、故事、演示文稿等进行展示。上传频道提供每一个师生共同参与资源建设、信息发布的平台。
整个网站结构图如下:
三、建构专题学习网站的理性反思
1.人文性
《莫高窟》专题学习网站以中国古代历史文化和丰富的人文内涵为学习与探究的领域,面向全体学生,关注学生的需要体验,关注每一个学生的成长,尊重他们的个性差异,使每个学生都能获得发展。我在设计时允许任何学生申请注册成为用户,进行“用户中心”管理。每个人都有机会、有权利,进行发表与讨论、探究与创造,使学习成为每一个学生追求成功、积极体验的过程。
2.综合性
本网站从学生的经验和发展需要出发,对语文、历史、地理等多门学科进行了综合,注重知识的关联性、整体性和开发性,帮助学生获得综合运用知识的能力。在拓展阅读活动中,有的学生通过网站了解了莫高窟的发现者王道士的生平事迹,从不同角度点评历史人物的是非功过;有的学生看到一幅幅彩塑与壁画,不由得对我国古代劳动人民无穷的智慧和伟大的创造力发出深情的赞叹;有的学生从敦煌文化入手,通过莫高窟历史的繁华与经历的种种磨难,感受深刻的爱国主义教育……
3.实践性
专题学习网站并不是让学生去被动地浏览、接受,网站强大的交互性更加重视学生的参与性、探索性,提倡体验、探究、参与、合作、讨论,促进学生实践能力的发展。这在更大范围和更深层次上满足了学生实现自我的愿望,为学生张扬个性创造了空间,让学生交流和分享学习成果,获得成功的愉悦。通过网站内容的更新、学习资源的补充、学习过程的呈现、与他人的互动、成果的呈现等工作,一批IT小专家成长起来。通过教师指导、学生参与、师生共同管理和维护,我们的专题学习网站真正成为学生喜欢的学习、交流、争论、提高的网络之家,成为沟通师生情感的纽带。
4.互動性
网络的及时性和交互性为我们发展性教学评价的实施起了传统方式无法替代的作用。对于我提出的“敦煌莫高窟那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,是我们中华民族的骄傲和自豪。你能用自己的方式向全校师生介绍莫高窟吗”这一问题,学生们纷纷发帖,有的要用绘画、泥塑等形式展现莫高窟风貌,有的要用图案设计和小报等展示,还有的学生在帖子中搜集了莫高窟其他相关的链接……
专题学习网站的应用改变了我们以前的课堂教学结构,教师的角色不得不重新定位。一个网络环境下的学习时代正在向我们走来,我们要抓住时代赋予我们的机遇,让今日的教育向明日更靠近一点。
(作者单位:江苏南通开发区实验小学)
一、专题学习网站的构建理念
从技术的角度来说,专题学习网站的设计要求有以下四个方面:丰富多样的学习资源、良好的学习交互能力、直观友好的界面设计和活泼生动的教学策略。
具体地讲,专题学习网站就是在内容上,以专题知识为导向的建设和应用项目(不同于知识点或完整的课程)。形态上,它是一个网站,具有网站的基本功能;功能上,它是一个供学生开展课程专题知识学习和研究性学习的平台。
新课程强调面向全体学生,这就意味着专题学习网站的设计应该关注每一个学生,满足不同学生的学习需求,创造能引导全体学生主动参与的网络环境,激发学习兴趣,使他们通过学习,能在原有水平上得到提高,获得发展。
在网站设计中,我充分考虑学生个体间的差异,在保证全体学生共同发展的基础上,注意发展每个学生的个性和特长。我把莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,通过图片、电影、解说、动画等多种形式进行结构化重组与阐述,淋漓尽致地展现它的历史,使不同类型的学生都学有所得,使每个学生都能体验成功的喜悦。
新课程允许学生对问题有自己独特的见解,通过自己的独立思考,发表各自不同的观点,在讨论和交流过程中,鼓励学生创造性学习。我通过专题网站,努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的网络氛围。
新课程指出“评价要促进学生的发展”,要“面向全体学生”。为了保证所有学生都有足够的机会来展示他们网络学习的全部学习成果,我把学生的读后感、演示文稿、图画专题电子作品都放在网上,全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一位学生,关注学生的现状、潜力和发展趋势,让他们始终充满自信和激情。
二、专题学习网站的功能架构
我利用静态网页(HTML)与动态网页(ASP)技术,结合Access数据库,建构专题动态Web网站,主要设计分五个功能区。
1.“教学辅导区”——学生自主学习的桥梁
基于网络资源的学习方式是一种探索性的自主学习。这种自主学习仍需要教师的辅导。在专题学习网站中,根据学生网络学习的特点与语文阅读的规律,我将课文内容和要求以电子课本的形式有步骤、有指导地出示,通过“读一读”、“学一学”、“练一练”,让学生读准字音,读顺课文,初步感知理解莫高窟的历史,为促进学生主动建构知识创设情境。
2.“网络资源区”——学生探索知识的导航器
网络资源是无限的,我在资源区尽可能收集有关莫高窟的图、文、声、像等资源信息,向学生展示了莫高窟灿烂的历史文化,还链接了许多搜索引擎,有效地整合Internet资源,供学生研究参考。
3.“专题讨论区”——学生发表见解的窗口
专题讨论区是为学生专题学习而组织的论坛、聊天、短信等网络工具,提供师生、生生以及师生与相关专家之间高效交流的途径,实行在线指导或个别指导,为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出各自在学习中不能解决的问题,回复、发表自己的见解。通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以与整个群体共享。
4.“作品展示区”——学生展示的园地
提供师生展示研究成果的交互平台,设置作业频道,对学生的研究成果、习作、绘画、故事、演示文稿等进行展示。上传频道提供每一个师生共同参与资源建设、信息发布的平台。
整个网站结构图如下:
三、建构专题学习网站的理性反思
1.人文性
《莫高窟》专题学习网站以中国古代历史文化和丰富的人文内涵为学习与探究的领域,面向全体学生,关注学生的需要体验,关注每一个学生的成长,尊重他们的个性差异,使每个学生都能获得发展。我在设计时允许任何学生申请注册成为用户,进行“用户中心”管理。每个人都有机会、有权利,进行发表与讨论、探究与创造,使学习成为每一个学生追求成功、积极体验的过程。
2.综合性
本网站从学生的经验和发展需要出发,对语文、历史、地理等多门学科进行了综合,注重知识的关联性、整体性和开发性,帮助学生获得综合运用知识的能力。在拓展阅读活动中,有的学生通过网站了解了莫高窟的发现者王道士的生平事迹,从不同角度点评历史人物的是非功过;有的学生看到一幅幅彩塑与壁画,不由得对我国古代劳动人民无穷的智慧和伟大的创造力发出深情的赞叹;有的学生从敦煌文化入手,通过莫高窟历史的繁华与经历的种种磨难,感受深刻的爱国主义教育……
3.实践性
专题学习网站并不是让学生去被动地浏览、接受,网站强大的交互性更加重视学生的参与性、探索性,提倡体验、探究、参与、合作、讨论,促进学生实践能力的发展。这在更大范围和更深层次上满足了学生实现自我的愿望,为学生张扬个性创造了空间,让学生交流和分享学习成果,获得成功的愉悦。通过网站内容的更新、学习资源的补充、学习过程的呈现、与他人的互动、成果的呈现等工作,一批IT小专家成长起来。通过教师指导、学生参与、师生共同管理和维护,我们的专题学习网站真正成为学生喜欢的学习、交流、争论、提高的网络之家,成为沟通师生情感的纽带。
4.互動性
网络的及时性和交互性为我们发展性教学评价的实施起了传统方式无法替代的作用。对于我提出的“敦煌莫高窟那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,是我们中华民族的骄傲和自豪。你能用自己的方式向全校师生介绍莫高窟吗”这一问题,学生们纷纷发帖,有的要用绘画、泥塑等形式展现莫高窟风貌,有的要用图案设计和小报等展示,还有的学生在帖子中搜集了莫高窟其他相关的链接……
专题学习网站的应用改变了我们以前的课堂教学结构,教师的角色不得不重新定位。一个网络环境下的学习时代正在向我们走来,我们要抓住时代赋予我们的机遇,让今日的教育向明日更靠近一点。
(作者单位:江苏南通开发区实验小学)