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纷繁复杂充满了神秘感的科学世界对于那些乐于探求的小学生来说，往往会产生无比的激情和盎然的兴趣。为了使学生对利学的学习具有更广阔的智力背景，我们更应以开放的观念和心态走进实验，为学生营造一个宽裕、和谐、民主、融洽的学习环境，引领学生到校园、家庭、社会、大自然中学科学、用科学。
一、观念的转变
1、知识观的转变：
(1)从“内容知识”向“方法知识”的重心转移。
教师不能只局限于书本知识，就知识论知识，就书本论书本，而要以学论教，要引导学生对庞大的信息如何进行搜集、处理，掌握应有的学习方法，从点到面，从书本到书外，养成勇于探究的科学精神。
我们学校开展了《运用信息技术建立以学生为主体的自主性学习模式》的研究，就是使学生运用信息技术对信息搜集、处理，是对培养学生自主性学习，培养学生的学习方法形成的研究。
(2)从“科学知识”向“生活知识”充实和拓展。
根据小学生的年龄特点，学习知识要增加“生活知识”方面的内容，学习活动中，充分联系学生的生活实际，适应学生心理发展的需要，满足学生丰富生命的需要。使学生在学习中体验，在体验中领悟。
我们学校进行的《小学社会、思品学科学生探究性学习行为的培养及其评价的研究》中已然有所涉足：学生观察生活，参与实践，走访社区，参观科技展览等都使学生在学习和生活中领悟“生活科学”的真谛。
2、环境观的转变：
(1)课内向课外延伸。
学校创设与新课程相适应的学习环境，建立良好的校内宣传阵地，发挥科普宣传的功能；根据学校的特点设立专用教室，使专用教室成为学生动手实践的场所；建立校园网络、加强资源库建设，发挥校园绿化功能，给学生提供保护生态环境的实践基地。
在学校电脑教师和电脑专家的努力下，学校自建了资源库和学校教学管理平台，实现了学生在家使用电脑就可和学校沟通。得到了学生和家长的欢迎。
(2)校内向校外延伸。
现在学校每学期都组织学生参观科技展览，了解最新的科技动态。组织三年级学生参观苏州新区污水处理厂，了解污水产生和处理情况，增强环保意识。在科学课上组织学生调查校内用水情况，增强学生节约用水的意识；组织学生调查社区的空气污染、水资源污染情况、绿化情况，提高环保意识。走进社区，制作宣传板报，真正使科普教育走向社会。
3、课程观的转变
课程是发展的过程，不是特定的知识体系的载体；课程是师生共同探求知识的过程，学生不再是知识的被动接受者；课程发展的过程具有开放性和灵活性，课程从原来的强调积累知识走向发展和创造知识，强调多元性。
二、角色的转变
树立学生主体观，充分体现学生主体性。为此，学校开设了综合学习课程，由班主任、科普教师和其他学科教师共同开发研究课程内容。参与综合实践课程的教师保证每学期制定研究计划，每周进行一次教研活动和实际上课活动，并把综合实践课程和班队课等融合开发，学生保证每周有半天的综合实践活动，学期结束有研究总结。
和少先队大队部协作，开展校内科普活动，包括校内模型竞赛，风筝竞赛，金点子推荐，“我们的未来”科普幻想画比赛等。保证每月有主题，有活动。
学生的角色，在主动参与活动中，独立发挥，使学生意识到自己是自我行为的主导者；与其他学生进行合作、交流；探索、体验、发现问题，从中感受的乐趣。
三、学习方式的转变
1、主动学习是学习方式转变的前提教科书不在是呈现结论，而是呈现过程，这是新课程的具体要求，要让学生去经历体验过程，这就要求我们教学工作者不再以结论正确与否教学目标，而要以学生在学习过程中参与的程度、提出的问题、学习的主动性为目标，学生不再是等待老师告诉结论，而要自己去想办法参与探索过程，自己获取结论。
科学课程和科普工作本身具有开放性，实践中学生更愿意自己探索研究，提出问题，教师在实施教学过程中，应充分为学生创造条件。运用自然实验室和实践基地，为学生创造体验的空间，利用电脑房使学生容易从互联网上搜集信息、处理信息。
2、问题学习是学习方式转变的核心
问题学习就是要使每个学生产生学习的问题，教师要想方设法唤醒学生的问题意识，创设问题的情景，使学生有一定的学习准备；提供足够的时间，使学生有充分的思考余地。要以挑战性的问题激起学生问题的欲望，以生活化的问题激发学生探索生活、研究问题的兴趣。
“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。新课程标准充分体现了这一理念，要求学生从生活中学习，从学习中去了解，体验生活，体验科技。
3、合作学习是学习方式转变的保证由于科学普及活动的开放性、跨学科性、主题性等特点，活动的实施就要求发挥教师之间的共同协作，教师与学生的共同活动，教师、学生与家庭的共同参与，相互配合，调动各方面的积极性，共同发挥作用。
四、多系统协同合作。开展科普教育工作
成立科普领导小组，由校长任组长，协调全校工作；分管领导任副组长统筹课题工作；分管教导、教科室成员和科学课专职教师任组员，分工负责，具体实施。实行校长负责制：教导处、教科室、少先队大队部协同科普领导小组开展学校科普活动：科学教师具体负责学校的科普推广工作：学校信息课题组协同网络宣传工作：聘清校外辅导员。
五、严格组织管理，支持和保障学校科普活动
制订管理条例和考核条例，学校建立一套强有力的支持保障系统：学校每学期为科普活动投入一定经费，以维持科普活动的正常进行：为科普教师提高业务素质和理论基础创造学习条件，鼓励教师学习：为科普教师提供科普宣传阵地：由科普教师对全体教师进行科普培训，提高全体教师的科学素质：提供学生和教师上网收集信息、处理信息的机会：为科普教师对外联系提供方便，聘请校外辅导员，组织学生参观、宣传、实践。课题组成员定期举行例会．进行《指导纲要》学习。
【作者单位：苏州高新区实验小学江苏215153】
一、观念的转变
1、知识观的转变：
(1)从“内容知识”向“方法知识”的重心转移。
教师不能只局限于书本知识，就知识论知识，就书本论书本，而要以学论教，要引导学生对庞大的信息如何进行搜集、处理，掌握应有的学习方法，从点到面，从书本到书外，养成勇于探究的科学精神。
我们学校开展了《运用信息技术建立以学生为主体的自主性学习模式》的研究，就是使学生运用信息技术对信息搜集、处理，是对培养学生自主性学习，培养学生的学习方法形成的研究。
(2)从“科学知识”向“生活知识”充实和拓展。
根据小学生的年龄特点，学习知识要增加“生活知识”方面的内容，学习活动中，充分联系学生的生活实际，适应学生心理发展的需要，满足学生丰富生命的需要。使学生在学习中体验，在体验中领悟。
我们学校进行的《小学社会、思品学科学生探究性学习行为的培养及其评价的研究》中已然有所涉足：学生观察生活，参与实践，走访社区，参观科技展览等都使学生在学习和生活中领悟“生活科学”的真谛。
2、环境观的转变：
(1)课内向课外延伸。
学校创设与新课程相适应的学习环境，建立良好的校内宣传阵地，发挥科普宣传的功能；根据学校的特点设立专用教室，使专用教室成为学生动手实践的场所；建立校园网络、加强资源库建设，发挥校园绿化功能，给学生提供保护生态环境的实践基地。
在学校电脑教师和电脑专家的努力下，学校自建了资源库和学校教学管理平台，实现了学生在家使用电脑就可和学校沟通。得到了学生和家长的欢迎。
(2)校内向校外延伸。
现在学校每学期都组织学生参观科技展览，了解最新的科技动态。组织三年级学生参观苏州新区污水处理厂，了解污水产生和处理情况，增强环保意识。在科学课上组织学生调查校内用水情况，增强学生节约用水的意识；组织学生调查社区的空气污染、水资源污染情况、绿化情况，提高环保意识。走进社区，制作宣传板报，真正使科普教育走向社会。
3、课程观的转变
课程是发展的过程，不是特定的知识体系的载体；课程是师生共同探求知识的过程，学生不再是知识的被动接受者；课程发展的过程具有开放性和灵活性，课程从原来的强调积累知识走向发展和创造知识，强调多元性。
二、角色的转变
树立学生主体观，充分体现学生主体性。为此，学校开设了综合学习课程，由班主任、科普教师和其他学科教师共同开发研究课程内容。参与综合实践课程的教师保证每学期制定研究计划，每周进行一次教研活动和实际上课活动，并把综合实践课程和班队课等融合开发，学生保证每周有半天的综合实践活动，学期结束有研究总结。
和少先队大队部协作，开展校内科普活动，包括校内模型竞赛，风筝竞赛，金点子推荐，“我们的未来”科普幻想画比赛等。保证每月有主题，有活动。
学生的角色，在主动参与活动中，独立发挥，使学生意识到自己是自我行为的主导者；与其他学生进行合作、交流；探索、体验、发现问题，从中感受的乐趣。
三、学习方式的转变
1、主动学习是学习方式转变的前提教科书不在是呈现结论，而是呈现过程，这是新课程的具体要求，要让学生去经历体验过程，这就要求我们教学工作者不再以结论正确与否教学目标，而要以学生在学习过程中参与的程度、提出的问题、学习的主动性为目标，学生不再是等待老师告诉结论，而要自己去想办法参与探索过程，自己获取结论。
科学课程和科普工作本身具有开放性，实践中学生更愿意自己探索研究，提出问题，教师在实施教学过程中，应充分为学生创造条件。运用自然实验室和实践基地，为学生创造体验的空间，利用电脑房使学生容易从互联网上搜集信息、处理信息。
2、问题学习是学习方式转变的核心
问题学习就是要使每个学生产生学习的问题，教师要想方设法唤醒学生的问题意识，创设问题的情景，使学生有一定的学习准备；提供足够的时间，使学生有充分的思考余地。要以挑战性的问题激起学生问题的欲望，以生活化的问题激发学生探索生活、研究问题的兴趣。
“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。新课程标准充分体现了这一理念，要求学生从生活中学习，从学习中去了解，体验生活，体验科技。
3、合作学习是学习方式转变的保证由于科学普及活动的开放性、跨学科性、主题性等特点，活动的实施就要求发挥教师之间的共同协作，教师与学生的共同活动，教师、学生与家庭的共同参与，相互配合，调动各方面的积极性，共同发挥作用。
四、多系统协同合作。开展科普教育工作
成立科普领导小组，由校长任组长，协调全校工作；分管领导任副组长统筹课题工作；分管教导、教科室成员和科学课专职教师任组员，分工负责，具体实施。实行校长负责制：教导处、教科室、少先队大队部协同科普领导小组开展学校科普活动：科学教师具体负责学校的科普推广工作：学校信息课题组协同网络宣传工作：聘清校外辅导员。
五、严格组织管理，支持和保障学校科普活动
制订管理条例和考核条例，学校建立一套强有力的支持保障系统：学校每学期为科普活动投入一定经费，以维持科普活动的正常进行：为科普教师提高业务素质和理论基础创造学习条件，鼓励教师学习：为科普教师提供科普宣传阵地：由科普教师对全体教师进行科普培训，提高全体教师的科学素质：提供学生和教师上网收集信息、处理信息的机会：为科普教师对外联系提供方便，聘请校外辅导员，组织学生参观、宣传、实践。课题组成员定期举行例会．进行《指导纲要》学习。
【作者单位：苏州高新区实验小学江苏215153】