课堂教学活动是在人为因素调控下，有计划的遵循一定的逻辑顺序展开的。如何充分利用课堂时间，发挥教学活动的最大功效，是教育领域一直探讨的重要课题。数学作为一门重要的基础学科，要加强课堂高效性的研究，实现数学课堂教学的高效性，对于培养学生的数学思维和能力，具有重要的意义。
　　一、良好的师生互动关系的建立
　　小学阶段可以说是学生开始学习、生长以及开始认识社会的的第一个阶段，同时也是最重要的一个阶段，教师和学生们应该多沟通、多交流，建立融洽的师生关系。教师和学生们之间良好的沟通和交流能很大程度上提高课堂教学效果，同时也更利于小学数学课堂教学得到更进一步发展，加快课堂教学思路和教学方法革新的步伐。所以教师在课堂上的积极引导非常的重要，教师在课堂上可采取角色互换的方式与学生们进行互动。另外，为了满足个别学生个性化需求，要有分层教学，也就是教师在教学当中要注意因材施教，根据学生的特点因材施教，制定具体的个性化的课堂教学方案。
　　二、教师应做好备课工作
　　课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程。所以教师充分做好课前准备尤为重要。教师的课前准备态度决定着小学生的数学课堂学习效果，需要准备很多的内容，有一定的教学任务。第一，教师要指导小学生充分地预习。预习时让小学生自己先找出本节课的重点，自己通过努力来理解疑难之处，尝试解决后作好记录。这些预习有助于小学生自学能力的培养。第二，教师通过对教材的二度开发钻研，确定教学内容并解决教学内容的问题来构建高效课堂从而实现提高小学数学课堂教学实效性的目标。第三，注重对教材的整体把握，而不是局限于理解教材中的每个知识点。第四，要求教师对数学课程完全理解并十分熟悉，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
　　三、创设良好的教学情境，吸引学生注意力
　　教学应以师生互动、生生互动的方式来共同完成。小学生因为活泼、好动等特点，无法在某件事物上保持较长时间的注意力。所以提高数学课堂教学的有效性，就必须吸引学生的注意力。而在课堂上多创造学生参与的机会是吸引其注意力最有效的途径之一。那么教师就需要从学生的实际入手，以学生能够明确学习意义目的地自主学习为目标，在日常生活中发掘学生经常会遇到的学习情境的资源。
　　1、创设身临其境的学习情境
　　对于小学生，他们刚刚进入少年期，更容易理解具体直观的事物而不是那些抽象的理论。在有创意学生真正参与的课堂上，学生投入其中，本能的求知欲已经，潜移默化的把知识转化为自身的技能。譬如在学习小数加减法时，学生已经学习了自然数加减法。那时在小数的加减法的课堂上，展开逛超市的活动，学生此时是消费者的身份，商品的价位则都是带有小数的价格。让学生用自己掌握的知识来尝试探索小数运算的方法。吸引学生的兴趣，让学生发现小数和自然数对齐方式的异同点。
　　2、创设数学知识之间交汇联系的情境
　　布鲁纳认为促进认知发展的学习应该以“学科知识的结构”为主要任务，帮助学生在知识的整体与局部、本质与现象的联系中掌握知识。在单一知识内容的教学中，要适时创设与已学知识相联系的情境，与已有的知识结构相联系，不断扩大、充实自己的知识结构。通过创设数学知识内部前后联系交汇的情境，让学生积累前后联系的经验，促进其主动建构能力的提高。
　　3、创设自主探索的情境
　　对有些概念、性质、意义，如果教材直接以结论形式呈现，注重的是学生需要看到的是思维的结果，而不是思维的过程，不易理解吸收。为了能使学生成为知识的主动建构者，教师在数学教学内容的形式性与数学发现的经验性之中加入了学生探索数学化的过程。譬如，学生初次接触轴对称图形时，就可以让学生动手做不同形状的风筝，在集体课外活动时进行风筝大赛，通过风筝在天上飞的时间长短决出优胜者。通过优胜者和落败者风筝的比较使学生产生认知冲突，寻找断风筝会掉下来的原因，从而产生认识这种图形的愿望。
　　四、培养小学生学习数学的自信心
　　个人有了自信心，做什么事才会成功。自信心，它是一个积极自我意识的体现，是在实践过程中逐步建立起自己对现实目标可能性的正确认识。小学阶段是学生在学习中形成自信心的重要阶段，而数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节。可以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。因此，在数学课堂中，我们应以学生为本，多方面地注重建立学生的自信心。
　　五、加强小学生数学交流能力培养
　　自尊与自信是孩子发展的力量源泉。师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入学习。在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用数学语言进行交流的兴趣。
　　六、质疑问难要鼓励
　　在课堂教学中，教师首先要创设一个良好的氛围。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛。对于提出问题的学生，教师应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生是动了脑，在思考，切实维护学生质疑的积极性。平时我们的教师还要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
　　质疑问难环节中，对于学生提出的问题，能让学生自己解答的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答；如果连教师都答不上的，我们教师一定要非常真诚的说；这个问题把老师都难住了，课后老师和你们一起研究，一定会找到正确答案的。所以我们教师在教学中，一定要要具备深厚的知识底蕴，如果真出现了被问住的现象，也不要不懂装懂或是严厉职责学生；你提的是什么古怪的问题啊，坐下！那样，我们学生提问题的积极性会被你的一棒子打死。
　　问题是数学的心脏，问题是学生走向自信与成功的桥梁，没有问题的课堂不称其为充满活力的课堂，没有问题的课堂培养不出高素质的学生，造就不了具有高水平的教师，重视对待课堂教学中的质疑问难环节，是小学数学课堂教学高效性提高的保证。
　　总之，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起经历知识获取的过程，历经期盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。