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【摘要】随着新课改在全国的不断推进，视觉思维理论在高中数学教学中的应用受到了越来越广泛的关注。视觉思维理论在高中数学教学中能够发挥不可忽视的作用，它的运用有助于提高学生的数学学习效率，提高高中数学教学质量。本文概述了视觉思维理论、高中数学学习中视觉思维的功能，阐述了视觉思维理论在高中数学教学中的应用方法。
【关键词】视觉思维理论 高中数学教学 应用
引言
数学是对现实世界在空间思维上的描述，高中数学具有复杂多样的特点，对高中数学的学习要求学生有一定的数学思维和逻辑分析能力。现阶段，我国高中生在数学的学习上思维不够活跃，视觉思维能力比较欠缺，从而导致数学的学习效率不高。视觉思维理论应用于高中数学教学，能够改善学习方法，发挥视觉思维理论在高中数学教学中的重要作用。
一、认识了解视觉思维理论，正确运用该理论
视觉思维理论是一种意向性的心理学理论，可以通过表象的图标等视觉效果达到深层次的抽象理论。对视觉思维的本质特征的认识与了解将有助于在教学中正确有效地应用该理论，从而达到我们预期的效果。视觉思维是当代文化教育研究中最为原始而又新鲜的重要课题，是右脑思维的表征，它拥有一条由表象到抽象的线索。
高中生在数学学习过程中，视觉思维上会出现两个特征，即概括性和间接性。概括性是指学生能够随着知识的增长以及对知识认识的深入，会自觉地对所遇到的数学知识点进行概括与分类，并与已学过的知识点进行比较分析，并且，对待视觉意象更加有层次度。这可以从三个方面进行分析：第一点，拥有抽象与概括思维是人们掌握基本概念的前提，学生对于概念的掌握程度以及掌握概念的多少受制于其概括水平。概念就是通过对同一类事物进行分析、比较、综合之后运用抽象的思维概括出这类事物共有的本质特征；第二点，概括能力是一切思维活动所表现出来的反应速度、灵活程度以及深度与广度的品质。只有拥有高超的概括能力，才会灵活的将所学知识做迁移，并也会潜移默化的拥有举一反三的能力；第三点，对于概括能力来说，他是科学研究的起点，是进行思维培养的重点，学生要想将单纯的认识事物表象上升到视觉思维认识上，最重要的就是运用抽象概括能力。
视觉思维的间接性特点，就是指运用于已有的知识体系间接反映对客观事实的认识，而不是单纯的对客体进行完全的复制或者模仿。首先来讲，视觉思维利用的是已有的知识体系，对没有直接影响感官的事物进行反应，就如同在数学几何类型的题型当中添加辅助线或者建立坐标轴是一个道理，即利用间接关系找到规律；再次，视觉思维利用固有的知识体系，可以对一些没有办法直接感受的事物属性加以联系，并得出结论，这说明，视觉思维有着超乎想象的记忆印象功能以及继续感知功能。这是一种需要经过一定时间经验的积累以及特别注意之后得到的一种思维方式，能够在遇到问题时很快做出反应。
二、高中数学学习中视觉思维的功能
（1） 提高学生的逻辑思维能力
视觉思维可以借助于语言、数学符号等工具，获取感性认识和理性思维之间的知识经验。 在高中数学学习中，学生通过意象#知觉#感觉等感性效果，获得事物外部的#表面的认识，而理性思维才是认识实践活动的重要核心，运用视觉思维，能有效地将两者连接起来，深化感性认识，提升为理性思维，能够发展学生的系统化、具体化、分类、比较、概括、抽象、综合、分析等多个方面的能力，最终提高学生的逻辑思维能力。
（2） 促进学生智力发展
智力是一种认识方面的心理特性，由语言能力、逻辑思维能力、想象力、记忆力、注意力、感知等部分组成，其中逻辑思维能力是影响智力的关键因素。 视觉思维理论在高中数学教学中的应用，可以在基本的认知能力基础上，挖掘学生的能动性#创造性#深刻性，提升逻辑思维能力，促进学生的智力发展。
三、如何培养高中生数学学习的视觉思维
1重视教师的引导作用，激发学生发现探索信息的主动性
高中學生主要处于一个喜欢接收信息的阶段，由于多年的学习经验，学生大多是被动的接收教师所传授的知识。所以，在这个阶段，培养学生自我获取知识的能力显得尤为重要。视觉思维的直觉性和情感性，给我们教师引导学生培养思维建设提供了强有力的理论支持。不仅可以通过其中的直觉性引导学生参与模仿思维，还可以通过情感性帮助教师与学生间培养一种和谐向上的教学环境。
2培养学生透过视觉进行抽象思维的能力
视觉思维运用的目的就是要从现象到本质，从感性到理性，将该理论引进到高中数学教学中就要积极引导学生自觉发散思维，培养学生透过现象抓本质的能力。透过视觉思维，我们要培养学生们的创新思维，培养学生思维的深度和广度。《数学课程标准》指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。要使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释。所以，通过视觉思维理论，我们可以很好地讲生活实际中碰到的日常生活问题用逻辑性强的数学思维进行解决。
3培养学生识图解决问题的能力
每一个抽象的概念通过视觉图形的描述，都可以变得简单化。在面对新的较为困难的数学概念时，教师要引导学生识图用图，善于运用简单有效的方法来解决学习中的难题，提高自己的学习兴趣，用简单易懂的方法获取更多的知识。
四、结束语
在新课标教育理念的作用下，传统的为了考试而学习枯燥的数学知识这种模式将会被逐渐淘汰，在不断完善的教改理念的支持下，高中数学教学的重要改变应该就是加强对于学生视觉思维形成的指导，只要掌握了相关的规律，在学会分析与知识的综合之后，就能够很好的把握数学的本质特征，就能克服以往学习过程中遇到的瓶颈。总体来说，视觉思维理论在高中数学教学中的应用，可以使抽象复杂的数学难题变得简单易懂，锻炼学生运用已有知识探索解决新问题的主动性，激发学习兴趣，能够培养学生的数学思维，锻炼视觉思维能力，改善学习方法，提高学习效率。
【参考文献】
[l]原晓萍.视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J].山东师范大学，2012.
[2]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].天津师范大学，2012.
[3]黄庆锋.学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J].上海师范大学，2012.
【关键词】视觉思维理论 高中数学教学 应用
引言
数学是对现实世界在空间思维上的描述，高中数学具有复杂多样的特点，对高中数学的学习要求学生有一定的数学思维和逻辑分析能力。现阶段，我国高中生在数学的学习上思维不够活跃，视觉思维能力比较欠缺，从而导致数学的学习效率不高。视觉思维理论应用于高中数学教学，能够改善学习方法，发挥视觉思维理论在高中数学教学中的重要作用。
一、认识了解视觉思维理论，正确运用该理论
视觉思维理论是一种意向性的心理学理论，可以通过表象的图标等视觉效果达到深层次的抽象理论。对视觉思维的本质特征的认识与了解将有助于在教学中正确有效地应用该理论，从而达到我们预期的效果。视觉思维是当代文化教育研究中最为原始而又新鲜的重要课题，是右脑思维的表征，它拥有一条由表象到抽象的线索。
高中生在数学学习过程中，视觉思维上会出现两个特征，即概括性和间接性。概括性是指学生能够随着知识的增长以及对知识认识的深入，会自觉地对所遇到的数学知识点进行概括与分类，并与已学过的知识点进行比较分析，并且，对待视觉意象更加有层次度。这可以从三个方面进行分析：第一点，拥有抽象与概括思维是人们掌握基本概念的前提，学生对于概念的掌握程度以及掌握概念的多少受制于其概括水平。概念就是通过对同一类事物进行分析、比较、综合之后运用抽象的思维概括出这类事物共有的本质特征；第二点，概括能力是一切思维活动所表现出来的反应速度、灵活程度以及深度与广度的品质。只有拥有高超的概括能力，才会灵活的将所学知识做迁移，并也会潜移默化的拥有举一反三的能力；第三点，对于概括能力来说，他是科学研究的起点，是进行思维培养的重点，学生要想将单纯的认识事物表象上升到视觉思维认识上，最重要的就是运用抽象概括能力。
视觉思维的间接性特点，就是指运用于已有的知识体系间接反映对客观事实的认识，而不是单纯的对客体进行完全的复制或者模仿。首先来讲，视觉思维利用的是已有的知识体系，对没有直接影响感官的事物进行反应，就如同在数学几何类型的题型当中添加辅助线或者建立坐标轴是一个道理，即利用间接关系找到规律；再次，视觉思维利用固有的知识体系，可以对一些没有办法直接感受的事物属性加以联系，并得出结论，这说明，视觉思维有着超乎想象的记忆印象功能以及继续感知功能。这是一种需要经过一定时间经验的积累以及特别注意之后得到的一种思维方式，能够在遇到问题时很快做出反应。
二、高中数学学习中视觉思维的功能
（1） 提高学生的逻辑思维能力
视觉思维可以借助于语言、数学符号等工具，获取感性认识和理性思维之间的知识经验。 在高中数学学习中，学生通过意象#知觉#感觉等感性效果，获得事物外部的#表面的认识，而理性思维才是认识实践活动的重要核心，运用视觉思维，能有效地将两者连接起来，深化感性认识，提升为理性思维，能够发展学生的系统化、具体化、分类、比较、概括、抽象、综合、分析等多个方面的能力，最终提高学生的逻辑思维能力。
（2） 促进学生智力发展
智力是一种认识方面的心理特性，由语言能力、逻辑思维能力、想象力、记忆力、注意力、感知等部分组成，其中逻辑思维能力是影响智力的关键因素。 视觉思维理论在高中数学教学中的应用，可以在基本的认知能力基础上，挖掘学生的能动性#创造性#深刻性，提升逻辑思维能力，促进学生的智力发展。
三、如何培养高中生数学学习的视觉思维
1重视教师的引导作用，激发学生发现探索信息的主动性
高中學生主要处于一个喜欢接收信息的阶段，由于多年的学习经验，学生大多是被动的接收教师所传授的知识。所以，在这个阶段，培养学生自我获取知识的能力显得尤为重要。视觉思维的直觉性和情感性，给我们教师引导学生培养思维建设提供了强有力的理论支持。不仅可以通过其中的直觉性引导学生参与模仿思维，还可以通过情感性帮助教师与学生间培养一种和谐向上的教学环境。
2培养学生透过视觉进行抽象思维的能力
视觉思维运用的目的就是要从现象到本质，从感性到理性，将该理论引进到高中数学教学中就要积极引导学生自觉发散思维，培养学生透过现象抓本质的能力。透过视觉思维，我们要培养学生们的创新思维，培养学生思维的深度和广度。《数学课程标准》指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。要使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释。所以，通过视觉思维理论，我们可以很好地讲生活实际中碰到的日常生活问题用逻辑性强的数学思维进行解决。
3培养学生识图解决问题的能力
每一个抽象的概念通过视觉图形的描述，都可以变得简单化。在面对新的较为困难的数学概念时，教师要引导学生识图用图，善于运用简单有效的方法来解决学习中的难题，提高自己的学习兴趣，用简单易懂的方法获取更多的知识。
四、结束语
在新课标教育理念的作用下，传统的为了考试而学习枯燥的数学知识这种模式将会被逐渐淘汰，在不断完善的教改理念的支持下，高中数学教学的重要改变应该就是加强对于学生视觉思维形成的指导，只要掌握了相关的规律，在学会分析与知识的综合之后，就能够很好的把握数学的本质特征，就能克服以往学习过程中遇到的瓶颈。总体来说，视觉思维理论在高中数学教学中的应用，可以使抽象复杂的数学难题变得简单易懂，锻炼学生运用已有知识探索解决新问题的主动性，激发学习兴趣，能够培养学生的数学思维，锻炼视觉思维能力，改善学习方法，提高学习效率。
【参考文献】
[l]原晓萍.视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J].山东师范大学，2012.
[2]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].天津师范大学，2012.
[3]黄庆锋.学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J].上海师范大学，2012.