摘 要：随着社会的进步，我国的体育与健康学科的教育观念也发生了巨大变化，体育学科核心素养教育理念开始盛行。为了促进学生的体育素养与其他方面的素养和谐发展，我国的体育课程改革力度不断加强。在本文中，笔者就当前我国中学体育与健康学科教学中存在的问题展开分析，并有针对性地提出体育与健康课程模块化教学对培养中学生体育核心素养的策略。
　　关键词：体育与健康;模块化教学;体育学科;核心素养
　　引言
　　《课程标准（2017年版）》明确要求：“体育教师应树立明确的目标意识以及目标引领内容和方法的思想，将课程目标具体化为每堂课的学习目标。学习目标应具体明确、难度适宜、可操作性强，综合体现体育与健康学科核心素养的思想，并设计和选择有利于实现学习目标的教学内容、教学情境和教学方法等，通过实现每一堂课的学习目标，促进学生形成运动能力、健康行为、体育品德三个方面的学科核心素养。”[1]。体育与健康学科有其自身特点，通过模块化教学的设计让其发挥出该课程的优势，从而成为促进学生体育核心素养落实的有效途径。
　　1. 体育学科核心素养的概念及特征
　　学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体[2]。
　　2.体育与健康课程中“模块”概述
　　"模块"一词，最早出现在《普通高中体育与健康课程》中，《标准》要求，老师以"模块为单位"实施授课，体育课程同样如此。通过对《标准》中"模块"的研究，我们可以了解到，所谓"模块"，其实就是一个授课单元，从中可以知道体育与健康课程的授课内容和授课课时。然而，这个单元是区别于传统授课方法中的单元的。老师应对学习目标和学习方式加以明确，使新课改下的授课质量得到提高。
　　从“模块”的概念中，能够清楚地了解到，广大高中老师应结合各自的学科进行深入研究，更加清除"模块"的整体与构成元素。这就要求我们体育教师应全面考虑课程授课，结合课改理念、课程结构、模块构成、模块的意义等进行深入思考。意识到体育与健康"模块"是基于某一个授课目标，对相应体育学科中的大授课单元进行系统的建模，不仅应明确体育与健康的授课目标，还应对该学科授课单元的授课方法、学习方式、课时等培养出自己的见解。《标准中》与"模块"相关的内容设立了六个系列，每一个系列又包括了数个模块，每个模块都是一个运动项目的内容（如短跑、足球、乒乓球等），指导学生系统地学习相关模块。
　　3.体育与健康课程的模块化教学的优势
　　科学的教学方法是保障体育教学质量的关键。模块教学在高中体育课中的实施充分体现了《课标》中“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”;“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基”的理念，体现了以人为本的教育思想，更好的满足了学生的体育需求，激发了参加体育活动的积极性，体现了体育课程的多重功能和价值，使学生能够根据自身条件有目的的选择适合自己的运动项目并根据自己的意愿不断发展。模块教学方式的引入使得整个体育教学系统充满生机和活力。例如，篮球运动本身只是达成学习目标的工具，它本身不是目的，而且学生本身并不了解篮球运动的意义，以及希望他们学习篮球运动完成的任务。如果在篮球运动教学之前，体育教师自己能够认识与理解篮球运动对于锻炼学生身体、学习掌握运动技能以及培养学生团队意识和能力，锻炼学生坚强的意志品质等方面的价值，不断强调某些教学内容与活动模块，并在此基础上创设特定的模块化教学，有意识地教育与引导学生去实现这些模块化教学目标，篮球教学就绝不可能成为没有目的地的“随缘性”活动[3]。
　　4.体育与健康课程模块教学的有效措施策略
　　为有效促成学生体育学科核心素养的目的，体育与健康课程模块教学应以学生为本，注重提高学生的体育锻炼兴趣，提高学生体育综合素质，为学生践行终身体育打下基础。除了优化学校体育器械之外，提升模块教学的有效措施还需要努力做到：一是要明确体育与健康教育课程施行“模块教学”的目的，在教学过程中要充分体现以学生为本的教学理念，让学生自愿、自觉参加到体育锻炼中来;二是要做到开展丰富多彩、符合学生爱好的体育课程，真正体现出模块教学调动学生兴趣的能力，让学生成为体育运动的参与者，实施者;三是体育授课教师应以身作则，完善自身体育素养;四是要改变传统教学方法和模式，大胆改进教学内容和教学形式;五是根据季节、气候的发展变化，结合學生的兴趣，科学、合理地调整授课内容和授课形式;六是提高体育授课教师备课的意识，增强其科研能力，多组织开展集体研讨活动，提高教师合作学习的水平和能力，促进授课教师专业成长。
　　结语
　　体育学科核心素养一直是近年来学校研究的热点话题，而体育学科具有独特性，需要理论加实践，教学设计相对复杂，因此核心素养也在空间和时间上中不断地进步，并深入到课堂实践中，因此，深入体育核心素养，转变教学观念，积极引入现代化科学技术，精心挑选教学内容实施教学，提高教学效率，实现学生全面发展，养成终身体育锻炼的能力。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2] 崔允漷.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017：10-11.
　　[3] 蔡兆勇.高中篮球模块教学中的问题及对策研究[J].体育风尚.2018.11.
　　作者简介：贾豹，男（1985.6—）中小学一级教师，体育教育训练，郑州市第二外国语学校。
　　李杰，男（1977.7—）中小学一级教师，体育教育训练，郑州市第二外国语学校，上街区教育科学研究中心。
　　苑景奇，男（1983.2—）中小学一级教师，体育教育训练，郑州市第二外国语学校。