探究性学习是给学生提供自主活动、自我表现和自我发展机会的实践过程。在这种学习方式中学生成为了学习的主人，学习的兴趣、积极性和学习水平会大大提高。教师作为探究性学习的导师，其主要任务是确定教学目标，创设探究情境；对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，促进探究的发展，评价探究的成败。
　　高中化学探究式教学教学设计一、新课程高中化学探究教学设计的内涵
　　探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、充当新知识的探索者和发现者的过程。高中化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
　　在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。
　　我们所说的课堂设计一般都包含五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。在开始我们的教学课堂设计之前，首先要注意的就是教学目标。教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
　　二、激发兴趣，增强探究动机
　　用化学史、化学故事激发探究欲望。许多历史、医学、军事故事中蕴涵丰富化学知识，教学中挖掘这些素材，抛出故事引发的思考题，教师因势利导学生完成了有效探索。如利用“哑泉解毒”引导探究离子反应的实质，王水藏诺贝尔奖牌的故事探寻硝酸的性质等。
　　利用社会生活中的实际问题和现象创设情境激发学生的化学学习兴趣，使他们积极主动参与探究活动。例如，由焰火燃放、食盐撒到火焰等生活现象引出问题：什么是焰色反应？再通过演示Na、K、Cu、Ba、Ca等金属的焰色实验把学生带入积极的思维情境后，教师再提出问题：这些金属的化合物灼烧呈什么颜色？然后由学生假设猜想、实验验证，最后师生共同得出焰色反应可作为检验金属阳离子的重要实验方法的结论。
　　三、创设良好的探究环境
　　若想实现有效的探究性学习，要求教师为学生创设良好的情境，抓住高中生的心理特点，激发学生求知欲望，鼓励学生多动脑、多思考、敢于质疑。在课堂教学中，教师应选择适当的机会，为学生创设疑问点，激发学生兴趣，真正树立学生主体地位。例如，在学习“二氧化碳的制作方法”时，教师可引导学生开展以下探究活动，并创设问题情境。（1）在实验室通过稀酸盐和石灰石制取二氧化碳，应该使用制氢气的装置还是制氧气的装置？（2）在制取时，如何装配药品？怎样确保气密性？（3）怎样收取二氧化碳？如何验满？通过教师的引导与点拨，学生可以带着问题自主思考，或者将学生划分为若干个小组，开展合作探究学习，让每个学生都参与到课堂教学中，发挥主观能动性，实现探究性学习目标。另外，教师还可设计更多有趣的实验吸引学生好奇心与探究热情，如“魔棒点火”“吹气生火”等。问题和情境可以激起学生的探究欲望，从而引发学生进行探究活动，一般的探究教学情境形式有事实情境、实验情境、问题情境。第一种方式主要是化学与生活是紧密联系的学科，教学内容源于生活，是学生比较感兴趣的，学生在学习中会体会到解决问题时带来的快乐，可以激发创新意识和热情。第二种是实验是化学的基础，创设多种的直观、真实、生动的实验教学情境，可创造出学习情境，激发学生的探究兴趣。第三种是教师在教学中提出问题，让学生进行讨论，是探究教学使用的普通方法，在课前提出问题，便于学生探究概念的形成，课后便于学生保持学习的持久兴趣和提高解决问题的能力。
　　四、组织开展实践活动
　　新课改背景下，教师应突破狭小的课堂，带领学生融入社会，广泛开展实践活动，开拓学生视野、扩展思维，实现探究性学习的升华。例如，在学习了空气质量方面的知识之后，教师可让学生通过电视、报纸、网络等各种途径收集本地区的空气质量情况，了解空气污染给环境带来的危害，并写出“空气质量报告”“造成空气污染的原因及改善对策”等研究报告；也可将学生划分为若干个小组，在不同的地方收集空气，再对该地方的相关情况进行了解，实验分析收集的空气，经过探究获得结论。当学生走出课堂、步入社会，就会主动去探索、研究、发现，从身边发现化学、感悟化学，自觉将学习的理论与实践相结合，促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]糜红叶.高中化学探究式课堂教学的实践研究[D].苏州大学，2010.
　　[2]林云.新课标下高中化学探究式教学的實践探索[D].福建师范大学，2007.