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摘 要：本文立足初中数学翻转课堂实施策略，从重视课前预习，制作优质的教学视频;创建探究式课堂，发挥学生主观能动性;重视成果评价，建立完善的反思与补偿机制三个方面开展研究。
关键词：初中数学;翻转课堂;教学策略
近年来，教学的主体逐渐从教师向学生转移，这也对教师原有的教学模式和教学方法提出了挑战。翻转课堂是以信息技术为基础，将学生的学习安排到上课之前的一种教学方法，它以学生的学习为主体，能更好地发挥学生的主观能动性，且时间分配更加合理，对提升学生学习效果尤其是重难点知识的突破有着巨大的作用。在信息时代，翻转课堂必将取代传统的教学方法成为初中的主要教学方法之一。相较其他学科，初中数学难度较高，翻转课堂的实施有着更加巨大的现实意义，而如何将翻转课堂与数学有机地结合起来，也成为了初中数学教师需要思考的问题。
一、重视课前预习，制作优质的教学视频。
翻转课堂将学生学习的过程安排在教师的教学之前，以学生自学的形式完成，在充分尊重学生“主人翁”地位的同时，也对学生提出了更高的要求，即自学阶段必须有效。这就需要教师重视课前的预习环节，从预习阶段就保障学生学习质量，为之后的课堂探究环节奠定基础。在翻转课堂模式下，教师以教学视频的方式引导学生学习，而教学视频能否充分激发学生兴趣也成为了影响课前预习效果的重要因素。这就需要教师引入热点或生活实践，用各种方法制作优质有趣的教学视频，提高学生预习效率。
例如在“生活中的立体图形”这一节，教师即可以录制短小精悍的微课视屏，让学生在短时间内学会本节课程的基本概念与基础知识，并具有初步的知识应用能力。如教师可以以生活中的情景引入课堂，先展现一段现实生活中的视屏，里面包括高楼、电视塔、观景台、电线杆等，以此引导学生：“同学们，在生活中我们常常看到这样的场景，那你们知道它们都是什么图形吗？”之后教师再带领学生观看之前放过的视屏，在过程中将各种明显的立体图形标注出来，如高楼——正方体、电线杆——圆柱等，并跟随着视屏讲解各个图形的基本概念。这样，教师利用生活中的情景制作预习微课视屏，在讲解基本知识的同时有效地与现实联系起来，在激发学生兴趣的同时初步培养了学生的数学知识应用能力，提高了预习的效果。
二、创建探究式课堂，发挥学生主观能动性。
课堂探究是翻转课堂的重点，是学生提升与拔高的过程，也是能有效锻炼学生逻辑思维能力的一个过程。新的教学模式更加重视解决问题的过程，这就要求教师不能像传统教学方法那样将结果直接教授给学生，而是需要强化学生的主体地位，以问题为引导创建探究式课堂，充分发挥学生主观能动性，让学生在思考的过程中解决问题，在解决问题的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。
如在“探索勾股定理”这一节，在课上探究环节，教师就可以以数学史相关数学家欧几里得和毕达哥拉斯的故事引入课程，激发学生兴趣，然后向学生布置任务：“同学们，你们知道勾股定理是什么吗？它又是怎样求出来的呢？”由于在课前预习阶段学生已经对勾股定理有了一定的了解，所以很轻易就回答出其表达式为：a2+b2=c2，而勾股定理的求法，因为大多数学生不知道，也就成为本节课的重点。由于a、b、c表示边长，平方即代表面积，教师可以给予一定的引导，让学生从其面积关系考虑，最终成功求得勾股定理。这样，教师以任务教学法创建探究式课堂，充分发挥了学生主观能动性，锻炼了学生逻辑思维。
三、重视成果评价，建立完善的反思与补偿机制。
成果评价与反思是翻转课堂教学的延续。翻转课堂以学生的学习为主要内容，而受个人能力和受教育经历的影响，并非每个学生都能合格地完成教学任务，高效地学会所需要学习的知识。成果评价能充分解决这个问题，它不仅能让学生明白自己的学习成果，激励自己，明白自己的优缺点，还能让教师充分了解学生，适当地进行补偿式教学。这就需要教师建立完善的反思与补偿机制，以成果评价促进全体学生全面提升。
如在“提公因式法”这一节，教师就可以在探究环节之后进行成果评价环节，以数道难度不同的练习题作为考核的标准。在成果评价的过程中，教师发现大多数学生本节知识掌握较好，即可以对学生进行鼓励，以此激发学生后续学习的动力。而“提公因式中的符号变化”这一小知识点还是有一部分学生没有掌握，教师即可以将没有掌握这一部分知识的学生划为一个小组，引导其进行反思和进一步练习，最终彻底掌握“提公因式法”。这样，教师合理应用成果评价，以完善的反思与补偿机制促进了全体学生数学能力的提高。
综上所述，在信息时代翻转课堂将成为初中数学的主要教学方法之一。在日常的教学中，教师需要制作优质的教学视频、创建探究式课堂、建立完善的反思与补偿机制，在课前预习、课上探究、课后反思等各个环节构建高效的翻转课堂，以更好地发挥学生的主观能动性，在新的时代培养出具有良好数学素养的优秀人才。
参考文献：
[1]曹丽华.翻转课堂在初中数学教学中的設计和应用探索[J].学周刊，2019（31）：130.
[1]张力宁.浅析翻转课堂模式在中学数学教学中的有效应用[J].计算机产品与流通，2019（09）：192+202.
关键词：初中数学;翻转课堂;教学策略
近年来，教学的主体逐渐从教师向学生转移，这也对教师原有的教学模式和教学方法提出了挑战。翻转课堂是以信息技术为基础，将学生的学习安排到上课之前的一种教学方法，它以学生的学习为主体，能更好地发挥学生的主观能动性，且时间分配更加合理，对提升学生学习效果尤其是重难点知识的突破有着巨大的作用。在信息时代，翻转课堂必将取代传统的教学方法成为初中的主要教学方法之一。相较其他学科，初中数学难度较高，翻转课堂的实施有着更加巨大的现实意义，而如何将翻转课堂与数学有机地结合起来，也成为了初中数学教师需要思考的问题。
一、重视课前预习，制作优质的教学视频。
翻转课堂将学生学习的过程安排在教师的教学之前，以学生自学的形式完成，在充分尊重学生“主人翁”地位的同时，也对学生提出了更高的要求，即自学阶段必须有效。这就需要教师重视课前的预习环节，从预习阶段就保障学生学习质量，为之后的课堂探究环节奠定基础。在翻转课堂模式下，教师以教学视频的方式引导学生学习，而教学视频能否充分激发学生兴趣也成为了影响课前预习效果的重要因素。这就需要教师引入热点或生活实践，用各种方法制作优质有趣的教学视频，提高学生预习效率。
例如在“生活中的立体图形”这一节，教师即可以录制短小精悍的微课视屏，让学生在短时间内学会本节课程的基本概念与基础知识，并具有初步的知识应用能力。如教师可以以生活中的情景引入课堂，先展现一段现实生活中的视屏，里面包括高楼、电视塔、观景台、电线杆等，以此引导学生：“同学们，在生活中我们常常看到这样的场景，那你们知道它们都是什么图形吗？”之后教师再带领学生观看之前放过的视屏，在过程中将各种明显的立体图形标注出来，如高楼——正方体、电线杆——圆柱等，并跟随着视屏讲解各个图形的基本概念。这样，教师利用生活中的情景制作预习微课视屏，在讲解基本知识的同时有效地与现实联系起来，在激发学生兴趣的同时初步培养了学生的数学知识应用能力，提高了预习的效果。
二、创建探究式课堂，发挥学生主观能动性。
课堂探究是翻转课堂的重点，是学生提升与拔高的过程，也是能有效锻炼学生逻辑思维能力的一个过程。新的教学模式更加重视解决问题的过程，这就要求教师不能像传统教学方法那样将结果直接教授给学生，而是需要强化学生的主体地位，以问题为引导创建探究式课堂，充分发挥学生主观能动性，让学生在思考的过程中解决问题，在解决问题的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。
如在“探索勾股定理”这一节，在课上探究环节，教师就可以以数学史相关数学家欧几里得和毕达哥拉斯的故事引入课程，激发学生兴趣，然后向学生布置任务：“同学们，你们知道勾股定理是什么吗？它又是怎样求出来的呢？”由于在课前预习阶段学生已经对勾股定理有了一定的了解，所以很轻易就回答出其表达式为：a2+b2=c2，而勾股定理的求法，因为大多数学生不知道，也就成为本节课的重点。由于a、b、c表示边长，平方即代表面积，教师可以给予一定的引导，让学生从其面积关系考虑，最终成功求得勾股定理。这样，教师以任务教学法创建探究式课堂，充分发挥了学生主观能动性，锻炼了学生逻辑思维。
三、重视成果评价，建立完善的反思与补偿机制。
成果评价与反思是翻转课堂教学的延续。翻转课堂以学生的学习为主要内容，而受个人能力和受教育经历的影响，并非每个学生都能合格地完成教学任务，高效地学会所需要学习的知识。成果评价能充分解决这个问题，它不仅能让学生明白自己的学习成果，激励自己，明白自己的优缺点，还能让教师充分了解学生，适当地进行补偿式教学。这就需要教师建立完善的反思与补偿机制，以成果评价促进全体学生全面提升。
如在“提公因式法”这一节，教师就可以在探究环节之后进行成果评价环节，以数道难度不同的练习题作为考核的标准。在成果评价的过程中，教师发现大多数学生本节知识掌握较好，即可以对学生进行鼓励，以此激发学生后续学习的动力。而“提公因式中的符号变化”这一小知识点还是有一部分学生没有掌握，教师即可以将没有掌握这一部分知识的学生划为一个小组，引导其进行反思和进一步练习，最终彻底掌握“提公因式法”。这样，教师合理应用成果评价，以完善的反思与补偿机制促进了全体学生数学能力的提高。
综上所述，在信息时代翻转课堂将成为初中数学的主要教学方法之一。在日常的教学中，教师需要制作优质的教学视频、创建探究式课堂、建立完善的反思与补偿机制，在课前预习、课上探究、课后反思等各个环节构建高效的翻转课堂，以更好地发挥学生的主观能动性，在新的时代培养出具有良好数学素养的优秀人才。
参考文献：
[1]曹丽华.翻转课堂在初中数学教学中的設计和应用探索[J].学周刊，2019（31）：130.
[1]张力宁.浅析翻转课堂模式在中学数学教学中的有效应用[J].计算机产品与流通，2019（09）：192+202.