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摘 要：思维是议论文的生命、灵魂。然而广大一线教师往往忽略议论文写作思维训练，学生习作普遍存在思想片面性、幼稚化、论证逻辑不严密的现象，导致作文得分不高。本文基于学情分析和教学实践经验，分析全国卷作文命题热点，并提出了升格高中议论文写作思维的五种策略。
关键词：高中议论文；写作思维；升格；策略
今年，我省高考已恢复使用全国卷，相较于过去十年高考自主命题的“福建卷”作文，全国卷作文题对学生议论文写作提出了更高的要求。纵观历年的全国卷作文题，不管是2011年的《彩票》、2014年《喂食动物失觅食能力》，还是2015年《女儿举报老爸》和《谁最风采》，2016年漫画《惩罚之后》，我们不难发现，全国卷的作文题命题紧扣社会熱点事件，现实感更强，注重考查学生结合自身感受进行思考，更加尊重个体思考的差异性，更注重考查学生思想的深刻性。笔者认为，这是高考作文写作风气的变化，由欣赏抒情、文采，转而注重理性、思辨。《2011年全国课标卷作文解析》（余闻）中说：“本题考查考生的写作能力，能力层级在原来设定的E级基础上，又加上了F级（探究）”。强调考生要重视“有文采”一样，重视“发展等级”中的“深刻” “丰富”。要做到“深刻”就必须通过观点说理，丰富自己的思想，即升格写作思维。因此，在全国卷背景下，提高学生习作的思想深度，是我们写作教学实践的重中之重。
当然，一切写作思维训练都要基于学生的实际学情！笔者所任教的班级学生是高二学生，有一定的议论思维水平，但这种议论思维是在无意识状态下展开的。现代学生的信息输入不能说少，但写起文章来仍空洞干瘪，不具备对信息进行逻辑处理，进而上升到理论层次的能力，因此文章思想肤浅化，幼稚化。他们对议论文写作缺乏兴趣，热情不高，普遍存在畏难情绪，厌烦心理，敷衍心理！据笔者调查，98%的学生不喜欢写议论文，一旦让他们动笔，写出来的文章千篇一律，毫无新意。因此大部分学生的作文在及格线上徘徊，其中一个重要原因就是论证思路单一，生硬，或像堆砌积木一样堆砌论据，或车轱辘话翻来覆去地说，理屈词穷，或论据加论点简单罗列，强词夺理，强加因果，没有深入分析挖掘。不管拿到什么话题，每次的思维模式都是“因为话题，所以成功”，中间穿插一个名人的例子。例如：因为“坚持”，司马迁坚持十年创作，所以成功。因为“苦难”，司马迁遭受宫刑，所以成功。而要达到高分必须升格作文写作思维，提高学生认识事物，分析现象，思考问题的能力，即提高学生的思维能力。
首先，立足教材，对比迁移。
借助名家佳作的论证思路，引导学生揣摩写作思维的顺序。如在教授《劝学》时，笔者引导学生抓住中心论点和三个分论点，并思考中心论点与分论点的关系以及分论点之间的联系。《劝学》的中心论点是“学不可以已”，三个分论点分别是“学习能够提高自己，改变自己”。“ 学习能够弥补不足的。”“学习贵在积累，坚持，专心。”不难发现，如教授鲁迅杂文时，重点引导学生赏析其议论策略：抓住论敌的要害所在，予以致命一击地反驳；教授梳理《寡人之于国也》《六国论》的行文脉络，引导学生按照“提出问题——分析问题——解决问题”这一思维模式追问事件，发散思维。如分析《伶官传序》时，引导学生采用正反对比推理，进而迁移到写作谋篇布局上来。
其次，指点江山，头脑风暴。
利用课前三分钟，学生讨论时事热点事件，指点江山，形成一套严密的逻辑思维体系。
初期教师设置问题引导学生思考，进而师生合作，总结思维方法、规律。
1. 仅是市长们不读书吗？实际反映了什么问题？
（特殊到一般，现象到本质）
2. 国人为什么不读书？危害是什么？（背景、原因、后果、影响）
3. 读书意义是什么？作用是什么？
（意义、作用）（横向：个人、国家、世界；纵向思维：过去、现在、未来）
4. 怎么解决“国人不读书”这个问题？（方法）
经过一段时间的训练，师生共同总结出更多打开思路的方法，形成一套逻辑思维体系。
1. 集中思维：透过现象看本质，并外化为话题。比如2015年全国卷作文题“女儿举报父亲”，就可外化为“亲情与法律”这一话题，这样审题立意就不至于走向偏题、离题。
2. 深度思维：从材料出发，从“是什么，为什么？会怎样？怎么办？”去发散思维。
3. 纵向思维：考虑到背景、原因、现状、后果，影响以及过去现在未来等。
4. 横向思维：从自然界（动植物、微生物）想到人类社会，从商界，娱乐圈，艺术界、文学界想到政治界，军事等等。
5. 双向思维：从正面想到反面（积极到消极）等。
只有让学生天马行空地发散思维，让学生爱上思考，才能形成良好的思维习惯，才能谈思想深度和广度！
第三，唇枪舌剑，思维碰撞。
开展趣味辩论赛，训练学生思维的敏捷度，培养学生的思辨能力和驳论能力，同时也提高学生的语言表达能力。
第四，他山之石，可以攻玉。
推荐时下口碑好、质量高的时评杂志、报纸、电视栏目、微信公众号、论坛等，让学生去广泛阅读！比如：泉州晚报“刺桐锐评”、微信公众号“人民日报评论”“老徐时评”、电视节目“道德观察”“今日观察”等等。
第五，当堂训练，付诸文字。
布置当堂限时“微作文”，养成练笔的习惯，将思维付诸文字。为什么强调“限时”呢？依然是训练学生的思维敏捷度。因为在考试紧急情况下，要求学生写好草稿再修改，是不现实的。
总之，在全国卷背景下，一线教师不仅要引导学生“两耳多闻窗外事”，而且要引导学生“两眼透视世间人，一心体察天下事”。只有加强学生的写作思维训练，才能避免作文思想的“片面性”“幼稚化”，以及行文论证过程中“强词夺理”的现象。
参考文献：
[1]黄胜.高考议论文写作思维训练初探[J].高中，2008，（12）.
[2]匡中琴.作文教学中思维习惯的培养[D].课程与教学论，2014：17-58.
[3]余寒冬.欠佳作文升格的案例研究与策略[J].读写算，2012，（04）.
关键词：高中议论文；写作思维；升格；策略
今年，我省高考已恢复使用全国卷，相较于过去十年高考自主命题的“福建卷”作文，全国卷作文题对学生议论文写作提出了更高的要求。纵观历年的全国卷作文题，不管是2011年的《彩票》、2014年《喂食动物失觅食能力》，还是2015年《女儿举报老爸》和《谁最风采》，2016年漫画《惩罚之后》，我们不难发现，全国卷的作文题命题紧扣社会熱点事件，现实感更强，注重考查学生结合自身感受进行思考，更加尊重个体思考的差异性，更注重考查学生思想的深刻性。笔者认为，这是高考作文写作风气的变化，由欣赏抒情、文采，转而注重理性、思辨。《2011年全国课标卷作文解析》（余闻）中说：“本题考查考生的写作能力，能力层级在原来设定的E级基础上，又加上了F级（探究）”。强调考生要重视“有文采”一样，重视“发展等级”中的“深刻” “丰富”。要做到“深刻”就必须通过观点说理，丰富自己的思想，即升格写作思维。因此，在全国卷背景下，提高学生习作的思想深度，是我们写作教学实践的重中之重。
当然，一切写作思维训练都要基于学生的实际学情！笔者所任教的班级学生是高二学生，有一定的议论思维水平，但这种议论思维是在无意识状态下展开的。现代学生的信息输入不能说少，但写起文章来仍空洞干瘪，不具备对信息进行逻辑处理，进而上升到理论层次的能力，因此文章思想肤浅化，幼稚化。他们对议论文写作缺乏兴趣，热情不高，普遍存在畏难情绪，厌烦心理，敷衍心理！据笔者调查，98%的学生不喜欢写议论文，一旦让他们动笔，写出来的文章千篇一律，毫无新意。因此大部分学生的作文在及格线上徘徊，其中一个重要原因就是论证思路单一，生硬，或像堆砌积木一样堆砌论据，或车轱辘话翻来覆去地说，理屈词穷，或论据加论点简单罗列，强词夺理，强加因果，没有深入分析挖掘。不管拿到什么话题，每次的思维模式都是“因为话题，所以成功”，中间穿插一个名人的例子。例如：因为“坚持”，司马迁坚持十年创作，所以成功。因为“苦难”，司马迁遭受宫刑，所以成功。而要达到高分必须升格作文写作思维，提高学生认识事物，分析现象，思考问题的能力，即提高学生的思维能力。
首先，立足教材，对比迁移。
借助名家佳作的论证思路，引导学生揣摩写作思维的顺序。如在教授《劝学》时，笔者引导学生抓住中心论点和三个分论点，并思考中心论点与分论点的关系以及分论点之间的联系。《劝学》的中心论点是“学不可以已”，三个分论点分别是“学习能够提高自己，改变自己”。“ 学习能够弥补不足的。”“学习贵在积累，坚持，专心。”不难发现，如教授鲁迅杂文时，重点引导学生赏析其议论策略：抓住论敌的要害所在，予以致命一击地反驳；教授梳理《寡人之于国也》《六国论》的行文脉络，引导学生按照“提出问题——分析问题——解决问题”这一思维模式追问事件，发散思维。如分析《伶官传序》时，引导学生采用正反对比推理，进而迁移到写作谋篇布局上来。
其次，指点江山，头脑风暴。
利用课前三分钟，学生讨论时事热点事件，指点江山，形成一套严密的逻辑思维体系。
初期教师设置问题引导学生思考，进而师生合作，总结思维方法、规律。
1. 仅是市长们不读书吗？实际反映了什么问题？
（特殊到一般，现象到本质）
2. 国人为什么不读书？危害是什么？（背景、原因、后果、影响）
3. 读书意义是什么？作用是什么？
（意义、作用）（横向：个人、国家、世界；纵向思维：过去、现在、未来）
4. 怎么解决“国人不读书”这个问题？（方法）
经过一段时间的训练，师生共同总结出更多打开思路的方法，形成一套逻辑思维体系。
1. 集中思维：透过现象看本质，并外化为话题。比如2015年全国卷作文题“女儿举报父亲”，就可外化为“亲情与法律”这一话题，这样审题立意就不至于走向偏题、离题。
2. 深度思维：从材料出发，从“是什么，为什么？会怎样？怎么办？”去发散思维。
3. 纵向思维：考虑到背景、原因、现状、后果，影响以及过去现在未来等。
4. 横向思维：从自然界（动植物、微生物）想到人类社会，从商界，娱乐圈，艺术界、文学界想到政治界，军事等等。
5. 双向思维：从正面想到反面（积极到消极）等。
只有让学生天马行空地发散思维，让学生爱上思考，才能形成良好的思维习惯，才能谈思想深度和广度！
第三，唇枪舌剑，思维碰撞。
开展趣味辩论赛，训练学生思维的敏捷度，培养学生的思辨能力和驳论能力，同时也提高学生的语言表达能力。
第四，他山之石，可以攻玉。
推荐时下口碑好、质量高的时评杂志、报纸、电视栏目、微信公众号、论坛等，让学生去广泛阅读！比如：泉州晚报“刺桐锐评”、微信公众号“人民日报评论”“老徐时评”、电视节目“道德观察”“今日观察”等等。
第五，当堂训练，付诸文字。
布置当堂限时“微作文”，养成练笔的习惯，将思维付诸文字。为什么强调“限时”呢？依然是训练学生的思维敏捷度。因为在考试紧急情况下，要求学生写好草稿再修改，是不现实的。
总之，在全国卷背景下，一线教师不仅要引导学生“两耳多闻窗外事”，而且要引导学生“两眼透视世间人，一心体察天下事”。只有加强学生的写作思维训练，才能避免作文思想的“片面性”“幼稚化”，以及行文论证过程中“强词夺理”的现象。
参考文献：
[1]黄胜.高考议论文写作思维训练初探[J].高中，2008，（12）.
[2]匡中琴.作文教学中思维习惯的培养[D].课程与教学论，2014：17-58.
[3]余寒冬.欠佳作文升格的案例研究与策略[J].读写算，2012，（04）.