摘 要：在教育改革体制中权重不断提升，日益增强关注度的的高中化学实验课程以其探索性及创新性成为化学课程教育中的重要教育方式。化学实验课程的发力研究及发展也是为了能从化学教学的角度去提升学生的自主实践能力及自主创新意识。而这些能力的培养正能彰显出改革教育理念中对学生探索能力培养的重视及关注。为此，本文在化学教学所提倡的创新实验设计理念的基础之上，就创新实验的设计、教学意义来初步分析化学实验并在后文中进一步提出相应的实践对策，为加快创新化学实验与实际的教学生活有机融合及学生探究能力的培养作出贡献。
　　关键词：高中化学实验教学；学生；探究能力；培养
　　化学实验课程作为高中教学中一门具有发散思维及实践特征的基础课程，其不仅能够让学生在教学动手过程中获得科学基础知识同时也能在不断试错及纠正的科学操作中锻炼学生的思考能力及动手能力，提升学生探索科学、探索未知的兴趣及能力。然而当下传统的化学实验课程还远远不能达到这些教学目标，改革的道路仍然长远。因此，本文旨在围绕高中化学实验课程教学实施及设计的理念上，坚持以学生为本的教学特征，分析现下高中化学实验课程的不足及弊端后针对高中化学实验的教学设计及教学实践进行阐释及意见提出以期为现阶段的高中化学教学研究提供一定的经验支持及灵感。
　　一、 现下高中化学实验教学教育的不足弊端
　　新课程改革的推进及发展，让人们对高中化学教学及化学教师都提出了更高的期望，人们希望能通过增强化学实验课的教学达到对学生技能的培养。在一片呼声中，学校也越来越重视化学实验课程教学的教学质量。但新型事物及教学的效果总是不能在短期内达到师生家长的理想目标。现下的化学实验课程主要存在以下的问题。
　　（一） 忽视教学设计。在实际的教学中，大多数老师仅仅是传授学生课本知识，一味重复化学原理实验及注意事项，没有丝毫创新改革。忽视了实验设计理念在提升学生创新能力方面的重要性。同时在教学过程中一味采用灌输式的教学方法，实验教学课程氛围压抑无趣，学生只是一味照着书本进行操作，这在扼杀了学生的创造能力的同时也违背了化学实验的宗旨。同时教师对教学设计的态度在一定程度上也会影响到学生本身对化学实验的想法。无趣且随意的教学设计会让学生从心底怠慢化学实验，从而随意应付化学实验任务，没有全身心得投入如何能激发出思想的火花达到培养探究能力的目的呢？
　　（二） 限制学生的自主探索。在进行实验操作时，教师为了保证实验课程能够又快又好地达到想要的结果同时出于节约实验材料及实验设备损耗的原因，更多选择自身去进行实验，在预演后让学生开始实验操作，甚至仅仅让学生进行观摩而不进行手部操作。这种做法无疑会降低学生的积极探索兴趣和自我动手能力。这对于旨在培养操作探索能力的化学实验来说无疑是有害的。
　　二、 高中化学实验教学的改革建议
　　（一） 运用多元教学技术及教学模式及活动，增强学生想象空间，提升学生的学习兴趣
　　相较于传统的黑板讲台教学模式，形式多样、变化多端、充满细腻奇幻的体现效果的多媒体技术已然成为现下快速发展的信息技术时代的新型产品，受到众多教育者的追崇和喜爱。化学实验教学也应当如此，教育者可以根据自己的教学目的及教学风格不断尝试科技时代的新事物，通过结合自身的教学理念、教育知识、教学风格及新型多媒体技术来优化自己的教学计划及教学效率。例如在进行金屬氧化过程介绍时，我们可以先利用多媒体进行一个视频讲解，通过形象地显示出金属的色泽及变化过程的动态反应后再让学生近距离去研究特点（注意在教学过程中近距离研究也需要注意安全，防止损害身体）。同时在进行实验教学的时候，教师也可通过精确度高、灵敏度高的教学仪器辅助自己的教学课程，例如在介绍金属钠的密度比水轻的过程中，教师让学生去思考如何利用手中的精确仪器去测量出金属钠的密度。针对金属钠的特性及反应原理，让学生能够在掌握金属钠基本特征的同时提升其综合化学知识能力，锻炼学生的思考及探索能力。当然这种实验需要在有条件的情况下针对性地实施，毕竟有些化学物品本身具有剧毒和损害人体的特征。建议教师们可以在一些生活常见化学物上进行这种教学设计。比如对生锈物“氧化铁”的研究。以此为例可见，丰富多样的多媒体设备可以在提升学生教师学习交流表达能力的同时促进学生的自我思考探索能力，让学生在形式多样的教学设计中自由发挥，成为化学学习过程中的主动探索者。
　　（二） 营造浓厚的教学氛围及良好的师生关系，让学生能自由思考、自主创新
　　当代教学模式中都强调“教学相长”的教学理念，即学生和教师双方是一种良性循环的双向沟通交流方式。在这种教学模式和氛围中，学生和教师摆脱了被动学习者及权威教育者的角色，共享和谐和尊重的权利。良好的师生关系不仅能提升学生的学习动机、提升学生的化学学习兴趣同时能够提升学生的主观幸福感；有益于学生积极延伸自我，改善自我认知并用一种积极主动的态度去面对生活。高中学生接触学习化学也有三年之多，虽然他们在日常学习中能够和化学打交道但是他们真的能将所学的知识有效地运用到生活中吗？这是一个未知数。而这个未知数不仅是学生自己需要改善解决的同时也是我们教育者需要考虑奋斗的。因此形成一种良好的教学氛围及师生关系应当是学生、教师一同努力达成的，而非仅靠一方的努力。教育者在日常教学及生活中应当注重和学生的感情培养、及时给予学生关怀鼓励，引导学生自主思考及创造，促进学生对生活点滴及课程理论的领会感悟从而不断积累创新的基础。同时学生也应当摆正态度，通过教师的侧面影响积极与教师分享自己在实验过程中的所想所得，自由交流。
　　参考文献：
　　[1]林生辉.如何在高中化学实验教学中培养学生的科学探究能力.《西部素质教育》，2017，3（8）：167-167.
　　[2]林生辉.高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究.《考试周刊》，2017（77）：139-139.
　　[3]唐红波.高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究.《中华少年》，2017（35）：143-144.
　　[4]陈世营.浅谈如何在新课程高中化学教学中培养学生的探究能力.《神州》，2018（4）：94-94.
　　作者简介：
　　陈同斌，福建省厦门市，厦门市杏南中学；
　　王玲，福建省厦门市，集美工业学校。