小学英语课堂评价是课堂教学的基本环节之一，对培养学生的英语学习兴趣、提升学生的英语知识技能和学习方法与策略的掌握都具有十分重要的影响。如何提高小学英语课堂评价的实效，促进小学生英语学习成绩的提升，是小学一线教师要予以关注的现实问题之一。
　　 一、小学英语课堂评价现状
　　 在《新课标》的指导下，包括课堂评价在内的小学英语教学评价都取得了明显的进步，能对小学英语教学的发展起到积极的促进作用。但结合《新课标》精神和小学英语教学的实际状况来看，在教学实践中，小学英语课堂评价仍存在诸多问题，难以很好满足小学英语教学的需要。
　　 传统评价理念仍影响着小学英语课堂评价。当前，教师教学成果和学生的学习进步主要还是以学生的学习成绩作为主要依据，一切以成绩为中心的评价理念，在很大程度上左右着教师对学生的学习评价，这种传统理念的存在很大程度上束缚了课堂评价的创新和改革发展。在课堂评价体系方面，现有评价体系也有待完善。一是没有明确英语课堂评价的具体目标;二是教师没有形成对评价内容和标准的共识;三是课堂评价方式的运用不尽合理。最后，现实客观条件也给课堂评价带来一定的阻力。一是现行考试机制一成绩作为基本标准的模式阻碍了课堂评价的创新与改革;二是“大班额”的客观存在束缚了课堂评价在实施中改进和完善。
　　 小学英语课堂评价虽然已经获得了较为显著的改进和发展，在促进学生学习成绩提升和培养学生综合素养方面起到了不可替代的积极作用。但由于一系列主客观因素的存在，小学英语的课堂评价仍存在诸多有待改进和完善的地方，需要教师在教学实践中勤于探索、勇于实践，不断完善课堂评价的方法。
　　 二、小学英语课堂评价的改进策略
　　 （一）树立以学生为中心的评价理念
　　教育的终极目标在于促进学生的全面发展，小学英语作为对学生开展素质教育的重要课程自然也应贯彻这一目标。小学英语课堂评价作为英语教学的重要环境，要始终与课程教学的目标保持一致，就要将学生的全面发展贯彻到课堂评价的全过程中。为此，教师在小学英语课堂评价中要树立以学生发展为中心的评价理念。
　　教师的课堂评价不仅要关注学生知识技能的掌握和提高，还要关注学生学习兴趣的培养、学生参与教学活动的积极性以及基于英语教学的情感态度等方面的发展。要对学生的总体素质的提升进行全面评价，以此促进学生综合素质的发展，切忌只以语言知识的掌握作为评价学生课堂学习成效的依据。
　　小学英语教学在当前的教育环境下应是培养学生全面发展的重要教学科目，而不仅是对学生进行英语基础知识教学的工具学科。教师的课堂教学评价要顺应这一教学趋势，从评价内容方面对学生进行多方面的评价，确保课堂教学评价能促进学生综合素质的提升。
　　（二）关注学生课堂表现的个体差异性
　　 学生在学习上表现出显著的个体差异是教学中的常见问题。教师在课堂评价中要善于根据学生的个性差异性，采取针对性的评价方式对学生进行评价，提高课堂教学评价实效，促进全体学生的发展。
　　 例如，对那些性格外向或学习成绩较好的学生，教师要在课堂教学中不断为其制定较高的学习目标，以防其产生骄傲、自满情绪;而对性格内向、学习成绩较差的学生，教师的评价首先要从学习态度和兴趣入手，对学生表现出的积极学习态度加以肯定，激励他们积极参与课堂教学活动，尽可能创造表现的机会，让他们在主动参与的机会和不断进步中树立信心，取得学习成绩上的突破。
　　 在教学中，学生的个体差异是教师开展教学必须要正视和加以解决的现实问题。就小学生来讲，由于家庭背景和知识积累的不同，在英语学习方面表现出的知识水平、學习兴趣、情感态度等都有显著的个体差异。如果教师在教学中忽视个体差异性，简单地采用一刀切的教学评价方法对学生开展课堂评价。那评价必然不会对所有学生都产生积极作用，课堂教学评价的效果就会大打折扣，对教学成绩的提高会产生不小的束缚。因此，小学英语教师在开展教学评价时要对学生的个体差异性给予关注，做到因材施评。
　　 （三）引导鼓励学生参与课堂评价
　　 传统课堂评价建立在教师单一主体之下，教师成为评价学生的唯一主体。这种评价模式忽视了学生作为课堂教学主体的应有地位，对小学英语课堂评价有效性的提高产生了不小的限制。因此，教师在英语课堂评价的改进和创新实践中，要将引导和鼓励学生参与课堂评价作为重要的评价方法。
　　 教师可以引导学生进行互评。如在开展一次英语情景剧的表演后，教师就可让学生对表演同学的具体表现进行评价。同时，还可让学生对教师的课堂教学进行评价，通过师生互评、生生互评，让学生认识到自身的优缺点，在别人的评价中找到自身失败的原因，进而加以改进和完善。