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语文素养是一个人的人文素养中不可或缺的基础性内容，也是语文课程的一个核心目标。《语文课程标准》中明确地把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。
作为语文教师，不仅要把语文素养融入到授课之中，而更为重要的是激活语文课堂教学。在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，在教学方法上尽量用启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是提高语文教学效益的根本措施。
下面根据教学谈谈个人的实施方法与体验过程。
1、语文教学的方法尝试
1.1 创设教学情境，激发主体思维。在平时的课堂教学中要不断创设富有变化，能激发学生兴趣的学习情境，激起学生的求知欲，发展其智力因素和非智力因素，激发他们的创造性思维意识。创造性思维意识不能只靠教师的讲述，在课堂教学中要注意知识的形象性，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生的动手能力，鼓励学生积极参与课堂教学。如在教学《花儿为什么这样红》一课时，首先是师生共同讨论花儿呈现不同颜色的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的试验，看看在不同环境中，颜色有何变化，再让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，让学生有成就感，以此培养学生的创新意识，激发学生创新的深厚兴趣。
点拨学习思路，鼓励学生大胆想象。教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
1.2 鼓励学生大胆质疑，激起课堂活力。人的创新意识来自质疑，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，让学生懂得善于发现问题和提出问题是有创新能力的具体体现。在课堂教学中，教师更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。如对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，只要言之成理，自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如《孔乙已》一文的主题归纳，课本的预习提示和教学参考书中都认为不说“揭示了封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。我教这一课时，先介绍写作背景，再讓学生反复读课文，然后让学生畅谈造成孔乙已悲剧的原因是什么？学生有的说是孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力，有的说是人们对孔乙已这样的苦命人太冷漠，还有学生说是当时黑暗的社会。对这些观点，我都予以肯定，最后让学生根据自己的理解，归纳文章主题，答案真是八仙过海，各显其能。这使我感到学生的创新能力确实有待去培养。再如《心声》一文中对老师上公开课的做法，课文分析中认为这是一种弄虚作假的行为，揭示了应试教育的弊端。我在教学这一课时，围绕老师的做法是否可取让学生反复读课文后，再进行小组讨论，学生相互质疑释疑，随后学生们纷纷发表自己的见解，经过一番争论，得出多种结论，通过学生自己质疑解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
1.3 培养想象力，开拓课堂教学空间。想象力是人类所特有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础。在语文课堂教学中，教师要注意提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如教学充满诗情画意的古诗文，就可让学生在朗读的基础上充分展开想象，采用合作探究的形式，让学生讨论、思考：如何将诗的内容画出来？这样，学生就会在和谐、合作的氛围中自主学习，大胆想象，培养创造性的思维能力。在学生对古诗的背景、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写，这样学生的灵感就会得到激发，就能模仿古诗书写出自己的诗篇，这样的学习过程，不正是学生的一个自我超越、自我创新的过程吗？
2、语文课堂的教学要活在教学实例引发上
为了使课堂生动活泼，学生学习兴趣深厚些，课堂容量更大一些，教师们大都是要课堂举例，或是引经据典，以其取得良好效果。但举例要恰到好处并非易事。应注意以下几点：
2.1 举例要新颖、典型。教学实践证明，凡是学生见所未见，闻所未闻而又通俗易懂的整合，往往能引起学生的不随意注意，这就要求我们教师博学多识，见多识广，同时课前要做好充分的准备，才能课堂上游刃有余，信手拈来，举出有新鲜感、有感染力的典例来，否则学生会听而未闻，甚至产生逆反心理。如学习《生命的意义》一文后，列举与之命运相同但不屈服于命运的名人“米开朗琪罗”这位雕塑家的典型事例，以及现实生活中，新闻媒体报道的人们身残志坚的人物，使学生为之耳目一新。
2.2 举例要适时、适量。到底什么时候引导举例，举多少例子，用厨子的话来说，就是“把握好火候”，一般来说，教材的重点、难点、关键部分要举例，因为它是师生着力探讨的问题，是学生难于理解的部分，更是教材的重中之重，可以说是牵一发而动全身的关键所在，因此除了理论分析、阐述外，不妨列举一两个例子就会使学生茅塞顿开，心悦诚服。这时举例戛然而止，学生精力旺盛，但如果老师不厌其烦地列举大量事例，虽然，学生兴趣深厚，但就会喧宾夺主，得不偿失，影响整个课堂教学的顺利开展。
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子。”这个思想启示我们，在平常的语文教学中，我们要教会学生运用所学的方法去解决其他的语文问题，让学生学得主动，学得有趣，达到“不需要教”的目的。
作为语文教师，不仅要把语文素养融入到授课之中，而更为重要的是激活语文课堂教学。在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，在教学方法上尽量用启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是提高语文教学效益的根本措施。
下面根据教学谈谈个人的实施方法与体验过程。
1、语文教学的方法尝试
1.1 创设教学情境，激发主体思维。在平时的课堂教学中要不断创设富有变化，能激发学生兴趣的学习情境，激起学生的求知欲，发展其智力因素和非智力因素，激发他们的创造性思维意识。创造性思维意识不能只靠教师的讲述，在课堂教学中要注意知识的形象性，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生的动手能力，鼓励学生积极参与课堂教学。如在教学《花儿为什么这样红》一课时，首先是师生共同讨论花儿呈现不同颜色的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的试验，看看在不同环境中，颜色有何变化，再让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，让学生有成就感，以此培养学生的创新意识，激发学生创新的深厚兴趣。
点拨学习思路，鼓励学生大胆想象。教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
1.2 鼓励学生大胆质疑，激起课堂活力。人的创新意识来自质疑，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，让学生懂得善于发现问题和提出问题是有创新能力的具体体现。在课堂教学中，教师更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。如对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，只要言之成理，自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如《孔乙已》一文的主题归纳，课本的预习提示和教学参考书中都认为不说“揭示了封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。我教这一课时，先介绍写作背景，再讓学生反复读课文，然后让学生畅谈造成孔乙已悲剧的原因是什么？学生有的说是孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力，有的说是人们对孔乙已这样的苦命人太冷漠，还有学生说是当时黑暗的社会。对这些观点，我都予以肯定，最后让学生根据自己的理解，归纳文章主题，答案真是八仙过海，各显其能。这使我感到学生的创新能力确实有待去培养。再如《心声》一文中对老师上公开课的做法，课文分析中认为这是一种弄虚作假的行为，揭示了应试教育的弊端。我在教学这一课时，围绕老师的做法是否可取让学生反复读课文后，再进行小组讨论，学生相互质疑释疑，随后学生们纷纷发表自己的见解，经过一番争论，得出多种结论，通过学生自己质疑解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
1.3 培养想象力，开拓课堂教学空间。想象力是人类所特有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础。在语文课堂教学中，教师要注意提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如教学充满诗情画意的古诗文，就可让学生在朗读的基础上充分展开想象，采用合作探究的形式，让学生讨论、思考：如何将诗的内容画出来？这样，学生就会在和谐、合作的氛围中自主学习，大胆想象，培养创造性的思维能力。在学生对古诗的背景、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写，这样学生的灵感就会得到激发，就能模仿古诗书写出自己的诗篇，这样的学习过程，不正是学生的一个自我超越、自我创新的过程吗？
2、语文课堂的教学要活在教学实例引发上
为了使课堂生动活泼，学生学习兴趣深厚些，课堂容量更大一些，教师们大都是要课堂举例，或是引经据典，以其取得良好效果。但举例要恰到好处并非易事。应注意以下几点：
2.1 举例要新颖、典型。教学实践证明，凡是学生见所未见，闻所未闻而又通俗易懂的整合，往往能引起学生的不随意注意，这就要求我们教师博学多识，见多识广，同时课前要做好充分的准备，才能课堂上游刃有余，信手拈来，举出有新鲜感、有感染力的典例来，否则学生会听而未闻，甚至产生逆反心理。如学习《生命的意义》一文后，列举与之命运相同但不屈服于命运的名人“米开朗琪罗”这位雕塑家的典型事例，以及现实生活中，新闻媒体报道的人们身残志坚的人物，使学生为之耳目一新。
2.2 举例要适时、适量。到底什么时候引导举例，举多少例子，用厨子的话来说，就是“把握好火候”，一般来说，教材的重点、难点、关键部分要举例，因为它是师生着力探讨的问题，是学生难于理解的部分，更是教材的重中之重，可以说是牵一发而动全身的关键所在，因此除了理论分析、阐述外，不妨列举一两个例子就会使学生茅塞顿开，心悦诚服。这时举例戛然而止，学生精力旺盛，但如果老师不厌其烦地列举大量事例，虽然，学生兴趣深厚，但就会喧宾夺主，得不偿失，影响整个课堂教学的顺利开展。
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子。”这个思想启示我们，在平常的语文教学中，我们要教会学生运用所学的方法去解决其他的语文问题，让学生学得主动，学得有趣，达到“不需要教”的目的。