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【摘 要】物理是一门学习难度较大的学科，想要让学生学好此门学科，就需要充分尊重学生的学习主体性，为学生预留充分的探究、思考、分析及解决问题的时间，而问题式教学法的运用，和此教学方向相一致，能更好的调动学生的学习积极性，让学生在经历系列学习过程之后，能够更好的构建知识体系，提高物理学习实效性。本文对高中物理问题式教学开展的意义及策略进行了探讨。
【关键词】高中物理 问题式教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.106
传统的高中物理教学过程中，由于老师总是采取一成不变的教学模式，使得学生总处于被动学习状态，很难调动教与学的热情，自然难以取得理想的教学效果。将“问题式”教学法运用到实际教学之中，就可以围绕问题来开展教学活动，能给学生提供充分的探索与思考问题机会，既能够充分凸显学生的主体性，又可以充分发挥老师的教学主导作用，为学生物理综合能力及素养的提升奠基。下面将针对高中物理问题式教学开展相关内容进行讨论。
一、高中物理问题式教学开展的意义分析
（一）树立正确的物理学习观
学生能否树立正确的物理学习观，直接会影响学生最终的物理学习效果，就从目前较多高中生对物理学科的认识来看，他们常会认为物理是一门难度既大又无趣的学科，因而物理学习兴趣较低。而将问题式教学法运用到高中物理教学过程中，就可以让学生通过探索、分析与思考等过程，感知到物理学科的学习价值，久而久之，学生就能够正确的认识物理学科，自然能够树立正确的物理学习观，从而更加有目标、有方向的学习。
（二）提高学生的物理综合能力
既然物理学科的学习难度较大，那么这就需要学生具有较强的物理学习能力，而在传统的物理教学过程中，老师常将时间与精力都放到了知识的讲解方面，而学生都将时间与精力放到了记忆与练习方面，教与学方面都忽视了能力的培養与提升，此种教育背景下，教与学都会十分的吃力，不利于物理教与学质量及效率的提升。而通过合理的开展物理问题式教学之后，老师的教学思想及思路会得以不断革新，会开始明确想要不断提升教学的效益，就需要加强对学生综合能力的培养，从而在问题教学开展的过程中，就比较侧重于对学生各方面物理学习能力的培养，让学生具有自主学习及解决问题的能力，更好的学以致用。
二、高中物理问题式教学的开展策略分析
（一）合理开展问题式物理教学
以往的高中物理教学过程中，老师常会认为问题式教学的开展，就是多为学生提出一些问题，此种错误的认知很难将问题式教学法的作用发挥出来。老师向学生提出问题之时，必须要考虑学生的实际学习情况，并且要借助问题让学生发现更多的新知识，让学生进行充分的思考，更好的调动学生探索的学习欲望。针对高中阶段的学生而言，他们的认知思维一般都处于循序渐进状态，即由某个特殊例子到大众例子，由某个现象到本质。但实际的问题式教学开展过程中，老师常会忽视学生此认知思维特点，直接向学生提出问题，不仅无法借助问题式教学的开展降低教学难度，反而还会增加教学难度，使得教学无法得以进一步展开;学生提问之时一般也是漫无目的的，使得师生之间的配合效果不好。为此，在新时期的高中物理问题式教学开展的过程中，老师需要精心设计问题，要将问题作为教学的主线，让学生在思考问题的过程中，将知识点更好的综合起来，能使学生顺利完成学习任务之时，成功的构建完善的物理知识体系。
（二）合理设计问题情境
高中物理问题式教学开展的过程中，老师需要基于学生及教材实情，为学生设计合理的问题情境，以此来让学生主动进入到思考状态中，这样才能够让学生对问题进行理性的分析，顺利探寻到问题的突破口。比如在学习《抛体运动的规律》相关内容之时，生活中有十分多的抛体运动，可以利用多媒体为学生创设他们熟悉的问题情境，如投篮、瀑布流水等，提出问题：抛体运动指什么？其产生过程是什么？这说明了什么？这些渐进性问题的提出，能为学生营造良好的探索问题氛围，能使学生们主动参与到对问题的分析与讨论过程中，从而对抛体运动的规律进行理解与掌握，提高课堂教学质量及效率。
（三）加强对学生问题意识的培养
高中物理问题式教学的开展过程中，除了需要精心设计问题情境外，还需要注重对学生问题意识的培养，这样才能让学生具有主动提出与解决问题的能力，而培养学生问题意识之时，绝不能够随意的推进，而是要从以下几方面着手：第一，借助实验演示，以此来让学生对不同实验的现象进行对比，从中主动发现问题，当学生发现问题之后必然会产生解决问题的欲望。第二，借助错误经验，诱导学生提出问题。高中物理教学过程中，学生通常会受到“前概念”错误经验的影响，以事物的表象去得出错误结论，此时老师就可以理解此错误结论而提出问题让学生思考、争辩，相信会让学生对本质内容进行学习与掌握，能收获到更为理想的教学效果。第三，借助新旧知识的构建，让学生学会提出问题。知识构建过程中学生会对旧知识进行回顾，此过程中学生会发现旧知识中仍未解决的问题，针对此提出问题，就可以让学生顺利探索出新知识，并经历新知识的形成过程。相信通过这三个途径的合理运用之后，必能够成功培养学生的问题意识，为后续问题式教学更为顺利的开展奠基。
三、总结
问题式教学法在新时期的高中物理教学中运用的越来越频繁，这就需要老师加强对问题式教学开展的深入分析与研究，明确如何合理设计问题的基础上，为学生创设合理的问题情境，加强对学生问题意识的培养，以此来循序渐进地提高学生的主动提出、分析与解决问题的能力，更好的提升物理教与学的效果。
参考文献
[1]陈汉东.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[J].科普童话.2016（39）：15.
[2]耿艳.问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J].中国现代教育装备.2015（14）：61-63.
[3]张宁.高中物理问题式教学之我见[J].新课程（中学）.2014（01）：122-123.
【关键词】高中物理 问题式教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.106
传统的高中物理教学过程中，由于老师总是采取一成不变的教学模式，使得学生总处于被动学习状态，很难调动教与学的热情，自然难以取得理想的教学效果。将“问题式”教学法运用到实际教学之中，就可以围绕问题来开展教学活动，能给学生提供充分的探索与思考问题机会，既能够充分凸显学生的主体性，又可以充分发挥老师的教学主导作用，为学生物理综合能力及素养的提升奠基。下面将针对高中物理问题式教学开展相关内容进行讨论。
一、高中物理问题式教学开展的意义分析
（一）树立正确的物理学习观
学生能否树立正确的物理学习观，直接会影响学生最终的物理学习效果，就从目前较多高中生对物理学科的认识来看，他们常会认为物理是一门难度既大又无趣的学科，因而物理学习兴趣较低。而将问题式教学法运用到高中物理教学过程中，就可以让学生通过探索、分析与思考等过程，感知到物理学科的学习价值，久而久之，学生就能够正确的认识物理学科，自然能够树立正确的物理学习观，从而更加有目标、有方向的学习。
（二）提高学生的物理综合能力
既然物理学科的学习难度较大，那么这就需要学生具有较强的物理学习能力，而在传统的物理教学过程中，老师常将时间与精力都放到了知识的讲解方面，而学生都将时间与精力放到了记忆与练习方面，教与学方面都忽视了能力的培養与提升，此种教育背景下，教与学都会十分的吃力，不利于物理教与学质量及效率的提升。而通过合理的开展物理问题式教学之后，老师的教学思想及思路会得以不断革新，会开始明确想要不断提升教学的效益，就需要加强对学生综合能力的培养，从而在问题教学开展的过程中，就比较侧重于对学生各方面物理学习能力的培养，让学生具有自主学习及解决问题的能力，更好的学以致用。
二、高中物理问题式教学的开展策略分析
（一）合理开展问题式物理教学
以往的高中物理教学过程中，老师常会认为问题式教学的开展，就是多为学生提出一些问题，此种错误的认知很难将问题式教学法的作用发挥出来。老师向学生提出问题之时，必须要考虑学生的实际学习情况，并且要借助问题让学生发现更多的新知识，让学生进行充分的思考，更好的调动学生探索的学习欲望。针对高中阶段的学生而言，他们的认知思维一般都处于循序渐进状态，即由某个特殊例子到大众例子，由某个现象到本质。但实际的问题式教学开展过程中，老师常会忽视学生此认知思维特点，直接向学生提出问题，不仅无法借助问题式教学的开展降低教学难度，反而还会增加教学难度，使得教学无法得以进一步展开;学生提问之时一般也是漫无目的的，使得师生之间的配合效果不好。为此，在新时期的高中物理问题式教学开展的过程中，老师需要精心设计问题，要将问题作为教学的主线，让学生在思考问题的过程中，将知识点更好的综合起来，能使学生顺利完成学习任务之时，成功的构建完善的物理知识体系。
（二）合理设计问题情境
高中物理问题式教学开展的过程中，老师需要基于学生及教材实情，为学生设计合理的问题情境，以此来让学生主动进入到思考状态中，这样才能够让学生对问题进行理性的分析，顺利探寻到问题的突破口。比如在学习《抛体运动的规律》相关内容之时，生活中有十分多的抛体运动，可以利用多媒体为学生创设他们熟悉的问题情境，如投篮、瀑布流水等，提出问题：抛体运动指什么？其产生过程是什么？这说明了什么？这些渐进性问题的提出，能为学生营造良好的探索问题氛围，能使学生们主动参与到对问题的分析与讨论过程中，从而对抛体运动的规律进行理解与掌握，提高课堂教学质量及效率。
（三）加强对学生问题意识的培养
高中物理问题式教学的开展过程中，除了需要精心设计问题情境外，还需要注重对学生问题意识的培养，这样才能让学生具有主动提出与解决问题的能力，而培养学生问题意识之时，绝不能够随意的推进，而是要从以下几方面着手：第一，借助实验演示，以此来让学生对不同实验的现象进行对比，从中主动发现问题，当学生发现问题之后必然会产生解决问题的欲望。第二，借助错误经验，诱导学生提出问题。高中物理教学过程中，学生通常会受到“前概念”错误经验的影响，以事物的表象去得出错误结论，此时老师就可以理解此错误结论而提出问题让学生思考、争辩，相信会让学生对本质内容进行学习与掌握，能收获到更为理想的教学效果。第三，借助新旧知识的构建，让学生学会提出问题。知识构建过程中学生会对旧知识进行回顾，此过程中学生会发现旧知识中仍未解决的问题，针对此提出问题，就可以让学生顺利探索出新知识，并经历新知识的形成过程。相信通过这三个途径的合理运用之后，必能够成功培养学生的问题意识，为后续问题式教学更为顺利的开展奠基。
三、总结
问题式教学法在新时期的高中物理教学中运用的越来越频繁，这就需要老师加强对问题式教学开展的深入分析与研究，明确如何合理设计问题的基础上，为学生创设合理的问题情境，加强对学生问题意识的培养，以此来循序渐进地提高学生的主动提出、分析与解决问题的能力，更好的提升物理教与学的效果。
参考文献
[1]陈汉东.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[J].科普童话.2016（39）：15.
[2]耿艳.问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J].中国现代教育装备.2015（14）：61-63.
[3]张宁.高中物理问题式教学之我见[J].新课程（中学）.2014（01）：122-123.