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初中英语词汇教学是为学生打下扎实的英语基础知识，实现英语教学效果的重要环节。在英语词汇教学中可以采用三步教学法，促进学生较为理想地有效学习着英语。笔者在平时的英语教学中采用了以下三步教学的研究和实践，并取得了明显的教学效果。
1. 英语词汇三步教学法需过好前置学习关
在平时的英语词汇教学中，不宜将词汇教学的时间多放在课堂，不宜采用多为学生去读单词和课文来进行词汇教学的方法。学生所进行的前置性词汇学习，不仅仅是简单地靠着音标去读会词汇，也不仅仅是简单地去理解注释上的中文意思，而是多让学生做这样的事情。教授一个词汇，要让学生从词汇字母组合的特征上进行思考，然后利用词汇字母所组合的特征，去查找英语中与此特征相似的词汇。在这个过程中中学生会有相当多的发现，例如词汇读音的部分相似性，词汇意义的部分相关性。教学一个词汇，要让学生去查找相关的句式。这句式有文本中的，也有文本外的，学生在具体的句式中也会有相当多的发现。如学生发现词汇在不同句式中所表达的含义有异，词汇在不同句式中所表达的句法功能也有异。学习一个词汇，也尽可能地让学生去挖掘相关词汇所表达出的文化意义。学生经过比较自主意义上的比较，对相关英语国家文化产生初步的认识，当然也从中得以英语国家文化的认同感，真正比较自主地接受到英语国家文化的熏陶感染。例如，教学“8B Unit 6 Sunshine for all Integrated skills”的内容时，让学生将山区小学的图片和词汇结合起来进行前置性学习，学生便从衣食住行等方面看到山区学校学生的学习和生活状况，从细微处体会山区孩子生活的艰难。
2. 英语词汇三步教学法需过好课堂互动关
英语课堂教学，需要让学生对文本进行阅读和理解，需要让学生结合所学的新词进行有质量的理解，甚至就是創新理解，进而增进对文本的阅读感悟。也许人们会这样思考，英语教学已经让学生做着比较充分的前置性词汇学习，课堂教学只要稍让学生进行相关意义上的表达即可完成教学任务。其实，这样的理解是错误的。虽然前置的词汇学习已经为学生的阅读理解做了铺垫，但真正意义上的阅读感悟升华还应当将足够的功夫用在课堂。所以，英语词汇三步教学法需过好课堂互动关。平时的词汇教学，学生虽然做了许多前置性学习的任务，但当学生进行互动时，教师也多感到学生前置性学习中的表达质量比较低下。如果教师不去加强学生课堂互动，那升华学生的英语阅读感悟则不可能。因此，英语词汇教学需要过好课堂互动关。学生围绕词汇可以互动词汇的意义、词法、文化及运用等。学生应进行怎样的互动？以教学“Past and present”为例，一是“According to the information in the listening part， do ‘T’ or ‘F’”。二是“After finishing A1， use the information in this part to complete A2. Fill in the blanks.”学生尽可能多地动脑、动口、动眼、动手，从自身多种感官的综合利用中受到启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养着创新能力。
3. 英语词汇三步教学法需过好延伸探究关
初中学生所学习的词汇，一般多出现在教材文本的一则则生活实例中。从运用的具体情形看，词汇在句式中大多没有十分广泛地得到体现，词汇的运用也没能表现出自身可以发挥的词法意义方面的作用。如果在词汇教学中，仅让学生理解词汇所在文本句式所表达的意义即为满足，那对学生英语课程核心素养的形成是有一定制约的。所以，对于词汇教学，让学生过好延申探究关是完全有必要的。英语词汇教学过好延申探究关，需要教师多控制文本教学时间，多减少学生机械重复的训练，加大学生课外阅读的力度。加大学生课外阅读力度，有两方面的考虑：一是词汇教学中多思考学生的主题阅读，将学生课外阅读的相关内容移到课堂教学中来，让学生通过课内、课外的阅读，产生广泛意义上的积累，在积累的基础上产生学习的延伸，产生探究的可能;二是英语教学中多思考学生的课外阅读，而且要采取切实可行的措施给学生搭建课外阅读的桥梁。比如教学相关的文本，就为学生提供相关的阅读材料，并提出阅读材料的阅读要求，并进行督促。这不是口头上简单的要求，而是为学生提供交流的平台。这样，学生为了能够在交流中表现出色，往往都极力地在课外阅读中找到带有所学词汇的相关句子，交流自己对所学词汇在句子中所发挥的词汇功能作用。让学生去阅读，让学生去欣赏，都是相当有必要的。当然也还有许许多多其他策略，都需要教师去见机行事，灵活运用。
（作者单位：江苏省连云港市城西实验学校）
1. 英语词汇三步教学法需过好前置学习关
在平时的英语词汇教学中，不宜将词汇教学的时间多放在课堂，不宜采用多为学生去读单词和课文来进行词汇教学的方法。学生所进行的前置性词汇学习，不仅仅是简单地靠着音标去读会词汇，也不仅仅是简单地去理解注释上的中文意思，而是多让学生做这样的事情。教授一个词汇，要让学生从词汇字母组合的特征上进行思考，然后利用词汇字母所组合的特征，去查找英语中与此特征相似的词汇。在这个过程中中学生会有相当多的发现，例如词汇读音的部分相似性，词汇意义的部分相关性。教学一个词汇，要让学生去查找相关的句式。这句式有文本中的，也有文本外的，学生在具体的句式中也会有相当多的发现。如学生发现词汇在不同句式中所表达的含义有异，词汇在不同句式中所表达的句法功能也有异。学习一个词汇，也尽可能地让学生去挖掘相关词汇所表达出的文化意义。学生经过比较自主意义上的比较，对相关英语国家文化产生初步的认识，当然也从中得以英语国家文化的认同感，真正比较自主地接受到英语国家文化的熏陶感染。例如，教学“8B Unit 6 Sunshine for all Integrated skills”的内容时，让学生将山区小学的图片和词汇结合起来进行前置性学习，学生便从衣食住行等方面看到山区学校学生的学习和生活状况，从细微处体会山区孩子生活的艰难。
2. 英语词汇三步教学法需过好课堂互动关
英语课堂教学，需要让学生对文本进行阅读和理解，需要让学生结合所学的新词进行有质量的理解，甚至就是創新理解，进而增进对文本的阅读感悟。也许人们会这样思考，英语教学已经让学生做着比较充分的前置性词汇学习，课堂教学只要稍让学生进行相关意义上的表达即可完成教学任务。其实，这样的理解是错误的。虽然前置的词汇学习已经为学生的阅读理解做了铺垫，但真正意义上的阅读感悟升华还应当将足够的功夫用在课堂。所以，英语词汇三步教学法需过好课堂互动关。平时的词汇教学，学生虽然做了许多前置性学习的任务，但当学生进行互动时，教师也多感到学生前置性学习中的表达质量比较低下。如果教师不去加强学生课堂互动，那升华学生的英语阅读感悟则不可能。因此，英语词汇教学需要过好课堂互动关。学生围绕词汇可以互动词汇的意义、词法、文化及运用等。学生应进行怎样的互动？以教学“Past and present”为例，一是“According to the information in the listening part， do ‘T’ or ‘F’”。二是“After finishing A1， use the information in this part to complete A2. Fill in the blanks.”学生尽可能多地动脑、动口、动眼、动手，从自身多种感官的综合利用中受到启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养着创新能力。
3. 英语词汇三步教学法需过好延伸探究关
初中学生所学习的词汇，一般多出现在教材文本的一则则生活实例中。从运用的具体情形看，词汇在句式中大多没有十分广泛地得到体现，词汇的运用也没能表现出自身可以发挥的词法意义方面的作用。如果在词汇教学中，仅让学生理解词汇所在文本句式所表达的意义即为满足，那对学生英语课程核心素养的形成是有一定制约的。所以，对于词汇教学，让学生过好延申探究关是完全有必要的。英语词汇教学过好延申探究关，需要教师多控制文本教学时间，多减少学生机械重复的训练，加大学生课外阅读的力度。加大学生课外阅读力度，有两方面的考虑：一是词汇教学中多思考学生的主题阅读，将学生课外阅读的相关内容移到课堂教学中来，让学生通过课内、课外的阅读，产生广泛意义上的积累，在积累的基础上产生学习的延伸，产生探究的可能;二是英语教学中多思考学生的课外阅读，而且要采取切实可行的措施给学生搭建课外阅读的桥梁。比如教学相关的文本，就为学生提供相关的阅读材料，并提出阅读材料的阅读要求，并进行督促。这不是口头上简单的要求，而是为学生提供交流的平台。这样，学生为了能够在交流中表现出色，往往都极力地在课外阅读中找到带有所学词汇的相关句子，交流自己对所学词汇在句子中所发挥的词汇功能作用。让学生去阅读，让学生去欣赏，都是相当有必要的。当然也还有许许多多其他策略，都需要教师去见机行事，灵活运用。
（作者单位：江苏省连云港市城西实验学校）