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【关键词】 早期教育；关键时期
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.242 文章编号：1004-7484（2013）-08-4314-01
儿童早期教育（简称早教）是指从儿童出生到8岁，根据其生长发育规律及其神经心理发育特点，利用客观外界环境和某些教育训练方法，有目的、有计划、有系统地给予儿童某些器官（如感知觉器官、大脑等）以丰富的刺激，进行略为超前的教育和训练，培养儿童感觉、动作、语言、认知、行为和习惯，发挥最大潜能。而婴幼儿期（0-3岁）是可塑性最强的时期，是儿童体格、神经、心理和潜能发育的关键时期[1]。
1 临床资料
自2007年我科开展亲子园早教到2013年5月共招收435名3个月-3岁婴幼儿进行早教，70%肌张力稍高，15%肌张力稍低，65%智测显示智力稍低，30%早期干预同时上早教课，9%生长发育正常。我们以3个月为界线划分班级，配合体检结果有重点的对孩子及家长进行指导和训练，一个家长带一个孩子在45分钟时间内尽可能完成本月龄段的目标任务，然后进行集体亲子大运动，一节课不超过10个孩子。我们提倡的早教是根据婴幼儿的生理和心理特点，提供良好的发展条件，让其多接受外界刺激，适应教养，挖掘潜能，使身体、情感、智力和意志等获得全面、充分的发展。
2 讨 论
2.1 早教的可能性 许多心理学家认为，从婴儿出生就给予理想的教育条件，可以发展期智力的100%；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能发展智力的60%。目前我国学者多数认为：教育是智力发展的主导性因素，实践是智力发展的直接基础和源泉，如果婴幼儿丧失了获得早期经验的机会，如“狼人卡玛拉”，则智力发展严重滞后，并很难得到弥补[2]。对200名已完成早期教育进入幼儿园的孩子进行统计：80%表现出的理解力和反应力比同龄其他孩子快；50%认知力更为突出。婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，新生儿大脑细胞数目达到140亿个，已接近成人数目；新生儿的脑重约390g，2-3岁脑重达到成人脑重的2/3，大脑皮质细胞增生，分化，神经纤维不断髓鞘化；大脑各叶逐渐发育成熟；第二信号系统逐步形成；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等，为早期教育提供了物质基础，使早教成为可能。
2.2 早教的益处
2.2.1 新生儿具有先天的整合机体活动的能力，这种自我调节功能包括以下三个方面：①身体器官活动的自我调节；②感觉器官的自我调节；③表情活动与感情交流，这些都是亲子间相互交往的基础。现在年轻的父母工作繁忙，往往忽略和孩子交往的机会，435名孩子中81%是由老人陪伴上课的，但我们要求父母回家后一定要进行亲子互动，96%回家后按要求和孩子有互动。婴幼儿的心理比较脆弱，应尽量减少发育中的紧张因素，获得种种应有的良性精神激励刺激，对孩子一生都是受益的。
2.2.2 亲子活动促进了宝宝自主性、独立性和自律性的发展 孩子们的天性是自由的，每个孩子都有自己探索事物的独特方式，亲子活动让孩子们可以用自己的方式去观察事物和接触事物，他们的方式都会得到充分的尊重。亲子活动的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所处的发展阶段，给孩子机会选择。以孩子为主，让孩子自己去选择喜欢的玩具、让孩子自己去挑选手工课要用的材料、让孩子用自己的方式去涂鸦、用孩子喜欢的方式去玩耍和认知。大人尽量不要用自己的意愿去干预孩子，而是尽量调动孩子的积极性去投入到活动中去，配合孩子的活动，给孩子适当的帮助和鼓勵。
0-3岁的孩子还不大能理解纪律和约束，他们有自己的秩序和愿望，在活动的时候经常会做一些与活动无关的事情，或是无法配合完成某一活动，我们从来不会用生硬的方式去制止和批评孩子，而是等待他们慢慢适应而喜欢上亲子班的活动。在我们看来，孩子是有着他的自由天性，除了尊重他的天性以外，更要加以引导和鼓励，亲子活动中完成不了游戏，在家里的时候同样可以玩类似的游戏。
2.2.3 如果能够得到充分的养育和细心的情感照料，由于营养性发育不良而表现出社会能力和智力迟缓的婴儿，有可能追上或接近正常儿童发展水平，早期经验的潜在损伤就能够得到良好经验的补偿。在有计划地强化早期教育教养条件下，具有可塑性的个体就会有明显的自动复原倾向，最终形成了良好的社会生活能力。
参考文献
[1] 石淑华.儿童保健学[M].北京：人民卫生出版社，1993：106.
[2] 陶国泰，郑毅，宋维村.儿童少年精神医学[M].2版.南京：江苏科学技术出版社，2008：54.
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.242 文章编号：1004-7484（2013）-08-4314-01
儿童早期教育（简称早教）是指从儿童出生到8岁，根据其生长发育规律及其神经心理发育特点，利用客观外界环境和某些教育训练方法，有目的、有计划、有系统地给予儿童某些器官（如感知觉器官、大脑等）以丰富的刺激，进行略为超前的教育和训练，培养儿童感觉、动作、语言、认知、行为和习惯，发挥最大潜能。而婴幼儿期（0-3岁）是可塑性最强的时期，是儿童体格、神经、心理和潜能发育的关键时期[1]。
1 临床资料
自2007年我科开展亲子园早教到2013年5月共招收435名3个月-3岁婴幼儿进行早教，70%肌张力稍高，15%肌张力稍低，65%智测显示智力稍低，30%早期干预同时上早教课，9%生长发育正常。我们以3个月为界线划分班级，配合体检结果有重点的对孩子及家长进行指导和训练，一个家长带一个孩子在45分钟时间内尽可能完成本月龄段的目标任务，然后进行集体亲子大运动，一节课不超过10个孩子。我们提倡的早教是根据婴幼儿的生理和心理特点，提供良好的发展条件，让其多接受外界刺激，适应教养，挖掘潜能，使身体、情感、智力和意志等获得全面、充分的发展。
2 讨 论
2.1 早教的可能性 许多心理学家认为，从婴儿出生就给予理想的教育条件，可以发展期智力的100%；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能发展智力的60%。目前我国学者多数认为：教育是智力发展的主导性因素，实践是智力发展的直接基础和源泉，如果婴幼儿丧失了获得早期经验的机会，如“狼人卡玛拉”，则智力发展严重滞后，并很难得到弥补[2]。对200名已完成早期教育进入幼儿园的孩子进行统计：80%表现出的理解力和反应力比同龄其他孩子快；50%认知力更为突出。婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，新生儿大脑细胞数目达到140亿个，已接近成人数目；新生儿的脑重约390g，2-3岁脑重达到成人脑重的2/3，大脑皮质细胞增生，分化，神经纤维不断髓鞘化；大脑各叶逐渐发育成熟；第二信号系统逐步形成；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等，为早期教育提供了物质基础，使早教成为可能。
2.2 早教的益处
2.2.1 新生儿具有先天的整合机体活动的能力，这种自我调节功能包括以下三个方面：①身体器官活动的自我调节；②感觉器官的自我调节；③表情活动与感情交流，这些都是亲子间相互交往的基础。现在年轻的父母工作繁忙，往往忽略和孩子交往的机会，435名孩子中81%是由老人陪伴上课的，但我们要求父母回家后一定要进行亲子互动，96%回家后按要求和孩子有互动。婴幼儿的心理比较脆弱，应尽量减少发育中的紧张因素，获得种种应有的良性精神激励刺激，对孩子一生都是受益的。
2.2.2 亲子活动促进了宝宝自主性、独立性和自律性的发展 孩子们的天性是自由的，每个孩子都有自己探索事物的独特方式，亲子活动让孩子们可以用自己的方式去观察事物和接触事物，他们的方式都会得到充分的尊重。亲子活动的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所处的发展阶段，给孩子机会选择。以孩子为主，让孩子自己去选择喜欢的玩具、让孩子自己去挑选手工课要用的材料、让孩子用自己的方式去涂鸦、用孩子喜欢的方式去玩耍和认知。大人尽量不要用自己的意愿去干预孩子，而是尽量调动孩子的积极性去投入到活动中去，配合孩子的活动，给孩子适当的帮助和鼓勵。
0-3岁的孩子还不大能理解纪律和约束，他们有自己的秩序和愿望，在活动的时候经常会做一些与活动无关的事情，或是无法配合完成某一活动，我们从来不会用生硬的方式去制止和批评孩子，而是等待他们慢慢适应而喜欢上亲子班的活动。在我们看来，孩子是有着他的自由天性，除了尊重他的天性以外，更要加以引导和鼓励，亲子活动中完成不了游戏，在家里的时候同样可以玩类似的游戏。
2.2.3 如果能够得到充分的养育和细心的情感照料，由于营养性发育不良而表现出社会能力和智力迟缓的婴儿，有可能追上或接近正常儿童发展水平，早期经验的潜在损伤就能够得到良好经验的补偿。在有计划地强化早期教育教养条件下，具有可塑性的个体就会有明显的自动复原倾向，最终形成了良好的社会生活能力。
参考文献
[1] 石淑华.儿童保健学[M].北京：人民卫生出版社，1993：106.
[2] 陶国泰，郑毅，宋维村.儿童少年精神医学[M].2版.南京：江苏科学技术出版社，2008：54.