美育，又叫审美教育或美感教育，它是通过文学艺术美、社会生活美和大自然美的教育，培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的过程。不过，这里所说的“美育”并非专指美术、音乐、舞蹈和美化校园环境等活动，而是具有更广泛的教育教学内容。过去的一段时间里，我们忽视了美育，特别是对学生评价上，只注意了德智体的发展。要知道，“没有美育的教育是不完全的教育”。其实，在所有的教育教学过程中，都离不开美育。在德育中必须用美育的方式进行社会美的教育，从而使学生获得高尚情操的陶冶。在智育方面更含有丰富的美育因素。
　　语音教学中，从来都是以发音准确、拼读合理作为美的标准。教师要激情引路，分清哪个是正确的，美的；哪个是错误的，丑的。从而使学生掌握美的标准去练习、体会，整个教学过程本身就是美育手段。
　　字词教学的审美标准是“四会”，即会读、会写、会说、会用。达到这个审美境界，对于阅读和写作文章是大有裨益的。谁都知道，读错别字、写错别字是可笑的、不美的，这说明人的心里总会有个审美标准来衡量，我们就是抓住这个契机，进行审美教育，树立起美的目标，检验学生的字词掌握水平。教材上所配有的图画，就很明显地运用了美育手段——以美的形象唤起学生的美感，使所学的知识形象地印在记忆中。
　　在写字教学中，审美教育更趋鲜明。汉字不同于拼音文字，是形音意的结合体，有它自身的规律。它以“六书”为基础构建形态，形成方块形和线条，具有极高的审美价值，难怪有人说“书画同源”了。因此，写字应具有书法艺术美，每一个笔势，都追求美感。譬如，“横如千里阵云”、“竖如千年枯藤”、“点如高举堕石”、“捺如崩浪奔雪”等等，汉字的一笔一划都显示出艺术美。现在的中小学生普遍写不出漂亮的的汉字来，基本原因就是写字教学中忽略了审美教育。我们虽不要求过高，但起码要讲求写字的姿势、运笔、间架结构、笔顺规则、行款布局等，体现出汉字的形体美、动势美来。
　　在阅读教学中，美育因素随处可见。我们不论范读、领读、诵读、默读，还是讲析课文，都应该使学生沉浸在文本所创设的审美意境里，受到美的感染和激发。在教学活动中，我们都会深有感触：一篇课文读好了，真正达到以美妙传神的声音读给学生听，就会感人至深，甚至用不着不厌其烦地串讲分析，就可以让学生领悟课文内容，唤起学生的情感。试想，以声情并茂的声音朗读《卖火柴的小女孩》，怎能不使听者流泪？以慷慨激昂的语调朗读《雷电颂》，怎能不使听者生发出悲壮的情怀？以欢快的语调朗读《春》，怎能不使听者联想出春天的美丽？在阅读教学中，我们应该时刻注意发掘文本的阴柔美、悲壮美、崇高美等方面的内涵，去读、去讲、去感染学生，让他们“扼腕叹息、神思妙想”。
　　在作文教学中，更需要美育过程。语文是思想性很强的工具学科，作文又是语文教学中的“三大板块”（基础知识、阅读、写作）之一。笔者认为，作文既是德育、智育的阵地，同时也是增进学生的思维能力、丰富学生精神生活的教学过程。古人提出的“文以载道”我们并不反对，我们倒是觉得还应该提倡“文以载美”。古今中外的许多名家名篇，都是以“美”见长的。
　　有些自然景物，似乎看不出怎么美来，体现不出美的韵味，但只要细心观察，并结合自己的实际经验，便会有所发现，产生新的体验。大河奔流，似有自强不息的精神，不断奋进之意；山峦起伏，曲折延绵，似有超越奔腾、冲破险阻之势。正所谓“仁者见仁，智者见智”。譬如，大海的壮阔，瀑布的飞动，星空的宁谧，皓月的朗明，苍松的遒劲，竹枝的高洁，山岩的峻峭，都传递出一定的信息，根据个人的体验，都会从中寻找出所要表达的意蕴。假如彻悟到这些，一定会给感受者以美的刺激，如果用语言文字来表达，这就是审美操作活动了，一方面接受了这种审美教育，一方面在表现审美创造力，从而受到审美锻炼。作文教学的最终任务也不外乎这一点。用苏霍姆林斯基的话说：“我们到大自然中去，到森林、果园、田野、草地、河边去——语言在我们手中成为武器，我们借助语言，使孩子们看到周围世界的丰富多彩，孩子们感到和体验到，所看到和听到的东西的美，就能领会语言的细微的色彩，而美则通过语言进入他们的心灵。”这段话再清楚不过地表明，作文教学要在语言表达之中结合美育进行。作为教师就要相机诱发，注意“美”的渗透，这样使学生在美的氛围里，情绪高涨地学习，生动活泼地挥笔，效果自然会事半功倍。对美一无所知的人，再美的山水风光，都会感到枯燥无味，无感可发，所以，只有学生在看到美的情况下，描绘美的语言才会对他产生美的感染作用。我们做教师的，就应该善于启发学生注意观察，细心体会，真正感受社会生活美。
　　在观察社会生活中，审美教育尤为重要。丰富多彩的日常生活，从环境、居室，到日用品、服饰等等；从个人言谈表情、行为心理，到人际关系、从社会生活组织、文化背景，到风俗习惯等等，都可以成为美的载体。鲁迅的《故乡》、《从百草园到三味书屋》等篇章无不是观察自然与人生的结果，它告诉我们“美与崇高其实就存在于自然与人生之中”（车尔尼雪夫斯基语）。
　　就语文教师教学本身也需要施以美育。教师的语言，需要流畅的表达、适宜的语调、丰富的语汇、形象的修辞等等；教学基本功应以其独特的再现能力，起到感染教诲作用，给予学生难以名状的美的享受；有意识地创设审美情境，让学生从中耳濡目染、潜移默化地接受教师情感的传递，达到塑造审美心灵、培养审美情操、接受新知的目的；哪怕是教师的一手好字，从板书字形到内容设计，都可以反映出美感作用，甚至教师的表情神态、动作风度、言辞服饰等，无不在学生中间打上美的印记，对学生的陶冶起到不可估量的作用。（责任编辑：符 洁）