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摘 要：随着人口及教育态势的变化，小班化教学越来越普遍。phonics是目前国际上公认的最简单、最有效的儿童学习英语的方法。主要从为何要用phonics以及phonics教学模式探索，简单探讨了phonics与小学英语语音教学的关系。
关键词：语音教学；phonics；教学模式
多年来，由于学生词汇掌握的欠缺，英语阅读难以开展，英语写作便成了更集中的难点和突破点。那如何解决这个问题呢，现在推行的phonics是解决上述问题的一把好钥匙。
一、语音教学使用phonics的作用
1.语音进课标，教材新安排
针对新课标，小学英语教材也做了相应的改变，更加重视语音教学。新教材语音教学内容由旧版的选学板块，提到了必学版块上，还提出了要科学利用phonics进行语音教学。
2.phonics本身具有的优越性
（1）初学者不用学音标，既减轻学生负担，又避免了音标、拼音和字母的混淆。（2）能有效利用汉语拼音的正迁移作用，提高单词的认读能力。（3）能提高学习和记忆单词的能力，同时促进学生阅读能力和其他各项语言技能的发展。
二、phonics课堂教学模式初探
1.说、唱、做——Letters and sounds板块教学三部曲
在教学实践中根据教材安排，先化整为零，通过说、唱、做三部曲把教学内容分批突破，最后形成一个整体。下面我就以一些教学案例来谈谈我的教学。
（1）说
要求学生仔细观察教师口型，说准字母音和它的基本发音。说要充满童趣和夸张。如/ei/，让学生双手围在嘴边做呼唤远方的朋友状。/P/，则让学生大拇指和其他四个手指在嘴角做张开状。
（2）唱
这个环节主要是让学生感知字母基本发音，并初步建立和字母音对应的关系。由于学生是第一次同时接触字母音和它的发音，如Aa的字母音/ei/和发音/P/，很容易混淆。根据三年级儿童的心理特点，为了区分，我把字母音称为妈妈音，把基本发音称为宝宝音。而且告诉孩子们，字母躲到单词中间就成了宝宝音。三唱字母和例词的组合歌。如：A is for apple， /P/， /P/，apple.这样的唱法把字母音、基本读音和例词融合在一起了。
（3）做phonics exercise
例如，A字母的学唱内容是：Letter a， letter a， /P/， /P/，/P/. A is for apple.让学生边说边做。Letter a， letter a（双手上举头顶做三角形，和头部组成一个大写的A形状） /P/， /P/（让学生大拇指和其他四个手指在嘴角做张开状 ）， apple（两手从头顶分别向胸前做一个苹果状）。这首歌主要是字母音和基本读音以及例词的三组合。简单形象而且有节奏感，比较适合孩子。这样，根据教材的编排，每次学习几个字母，通过循环滚动，到了学期结束，学生通过唱三首歌和一套操phonics exercise，就能够掌握26个字母的字母音和基本发音以及两个例词。学生学得开心快乐，也基本完成了phonics教学的第一阶段任务。
2.拼、读、写——Let’s spell板块教学三部曲
对于这个板块的教学，在教学实践中，我也尝试进行了拼、读和写三步走。下面以实际教学案例来说明。
（1）多层拼读，强化拼读规律
①尝试新词汇，体验拼读规律
把学生分成4人一组，给每组一盒字母卡片（磁性冰箱字母贴），让学生自由组建CVC结构的词汇，并试着朗读组建的单词。这个过程不在意学生组建的词汇是否存在，也不在意所拼的单词是什么意思，主要在于体验内化这种拼读规则。
②听音拼词汇，检验拼读结果
经过拼读游戏，学生已经初步掌握了简单的拼读规则。接下来就是让学生根据教师的读音“写”（就是找出字母卡片组合出如 Ben， get， bed，hen等新单词）。同时也为后续的故事教学扫清了词汇的障碍。实践证明，这个环节学生兴趣盎然，纷纷举手要上来显一下身手。
（2）故事拓展，阅读跟进
要提高阅读能力，没有相应程度的阅读材料的配合，比较难以实现。phonics最终的教学目标是让学生学会阅读。因此，在进行这部分教学中，教师不能止步于单词的认读和拼读，还要充分利用教材所配置的儿歌或其他相关的材料进行一些小语篇的阅读理解。本课时我编了这么一个小故事，还给故事配置了简单的小图片，通过整体感知故事、分解朗读故事，让优秀的学生看图配音等形式演绎故事，达到了很好的效果。
（3）尝试仿写，学习使用sight words
除了phonics之外， sight words是阅读的另一根拐杖。sight words，顾名思义，就是一入视觉就能立即反应的词汇，也就是说在阅读中出现频率非常高，而且是很实用的词汇。比如a， the， this，and，is等。据统计，小学阶段大约有220个这样的词汇，这些词汇占据了阅读词汇量的50%。有了这220个词汇，就会极大地提高阅读速度和流利性，同时有助于对文章的理解。但是，如果把这些词汇打印出来，让学生去背，学生会失去兴趣，方法上也会误入歧途。所以，在教学中，我们可以进行渗透，让学生通过使用这些词汇，进一步掌握这些词汇，同时利用简单的句式训练学生英语书写的能力。在教学实践中，在学习了故事之后，结合我校开展的作业改革理念，尝试给学生以下几个词汇和三个句式，让学生尝试创编故事，同时可以给故事配上简单的小图片。学生虽然有些词汇不会表达，但是能充满稚趣地完成一个小故事的改写，很有成就感。
phonics教学法目前在我们的课堂实践中还只是小荷才露尖尖角，处于萌芽和探索阶段。我想，只要我们一线教师在教学实践中不断探索和完善，不久的将来，phonics教学一定会真正成为开启小学英语语音教学的金钥匙，为促进小学英语教学发挥最大的作用。
参考文献：
方佩茹.phonics，让我们的课堂多元多彩：浅谈小学英语教学中语音意识的渗透[J].高中生学习：师者，2014（01）.
作者简介：夏艳春，1989年3月出生，女，汉族，江西南昌人，小学英语一级教师，在江西省南昌市新世纪小学工作。
编辑 温雪莲
关键词：语音教学；phonics；教学模式
多年来，由于学生词汇掌握的欠缺，英语阅读难以开展，英语写作便成了更集中的难点和突破点。那如何解决这个问题呢，现在推行的phonics是解决上述问题的一把好钥匙。
一、语音教学使用phonics的作用
1.语音进课标，教材新安排
针对新课标，小学英语教材也做了相应的改变，更加重视语音教学。新教材语音教学内容由旧版的选学板块，提到了必学版块上，还提出了要科学利用phonics进行语音教学。
2.phonics本身具有的优越性
（1）初学者不用学音标，既减轻学生负担，又避免了音标、拼音和字母的混淆。（2）能有效利用汉语拼音的正迁移作用，提高单词的认读能力。（3）能提高学习和记忆单词的能力，同时促进学生阅读能力和其他各项语言技能的发展。
二、phonics课堂教学模式初探
1.说、唱、做——Letters and sounds板块教学三部曲
在教学实践中根据教材安排，先化整为零，通过说、唱、做三部曲把教学内容分批突破，最后形成一个整体。下面我就以一些教学案例来谈谈我的教学。
（1）说
要求学生仔细观察教师口型，说准字母音和它的基本发音。说要充满童趣和夸张。如/ei/，让学生双手围在嘴边做呼唤远方的朋友状。/P/，则让学生大拇指和其他四个手指在嘴角做张开状。
（2）唱
这个环节主要是让学生感知字母基本发音，并初步建立和字母音对应的关系。由于学生是第一次同时接触字母音和它的发音，如Aa的字母音/ei/和发音/P/，很容易混淆。根据三年级儿童的心理特点，为了区分，我把字母音称为妈妈音，把基本发音称为宝宝音。而且告诉孩子们，字母躲到单词中间就成了宝宝音。三唱字母和例词的组合歌。如：A is for apple， /P/， /P/，apple.这样的唱法把字母音、基本读音和例词融合在一起了。
（3）做phonics exercise
例如，A字母的学唱内容是：Letter a， letter a， /P/， /P/，/P/. A is for apple.让学生边说边做。Letter a， letter a（双手上举头顶做三角形，和头部组成一个大写的A形状） /P/， /P/（让学生大拇指和其他四个手指在嘴角做张开状 ）， apple（两手从头顶分别向胸前做一个苹果状）。这首歌主要是字母音和基本读音以及例词的三组合。简单形象而且有节奏感，比较适合孩子。这样，根据教材的编排，每次学习几个字母，通过循环滚动，到了学期结束，学生通过唱三首歌和一套操phonics exercise，就能够掌握26个字母的字母音和基本发音以及两个例词。学生学得开心快乐，也基本完成了phonics教学的第一阶段任务。
2.拼、读、写——Let’s spell板块教学三部曲
对于这个板块的教学，在教学实践中，我也尝试进行了拼、读和写三步走。下面以实际教学案例来说明。
（1）多层拼读，强化拼读规律
①尝试新词汇，体验拼读规律
把学生分成4人一组，给每组一盒字母卡片（磁性冰箱字母贴），让学生自由组建CVC结构的词汇，并试着朗读组建的单词。这个过程不在意学生组建的词汇是否存在，也不在意所拼的单词是什么意思，主要在于体验内化这种拼读规则。
②听音拼词汇，检验拼读结果
经过拼读游戏，学生已经初步掌握了简单的拼读规则。接下来就是让学生根据教师的读音“写”（就是找出字母卡片组合出如 Ben， get， bed，hen等新单词）。同时也为后续的故事教学扫清了词汇的障碍。实践证明，这个环节学生兴趣盎然，纷纷举手要上来显一下身手。
（2）故事拓展，阅读跟进
要提高阅读能力，没有相应程度的阅读材料的配合，比较难以实现。phonics最终的教学目标是让学生学会阅读。因此，在进行这部分教学中，教师不能止步于单词的认读和拼读，还要充分利用教材所配置的儿歌或其他相关的材料进行一些小语篇的阅读理解。本课时我编了这么一个小故事，还给故事配置了简单的小图片，通过整体感知故事、分解朗读故事，让优秀的学生看图配音等形式演绎故事，达到了很好的效果。
（3）尝试仿写，学习使用sight words
除了phonics之外， sight words是阅读的另一根拐杖。sight words，顾名思义，就是一入视觉就能立即反应的词汇，也就是说在阅读中出现频率非常高，而且是很实用的词汇。比如a， the， this，and，is等。据统计，小学阶段大约有220个这样的词汇，这些词汇占据了阅读词汇量的50%。有了这220个词汇，就会极大地提高阅读速度和流利性，同时有助于对文章的理解。但是，如果把这些词汇打印出来，让学生去背，学生会失去兴趣，方法上也会误入歧途。所以，在教学中，我们可以进行渗透，让学生通过使用这些词汇，进一步掌握这些词汇，同时利用简单的句式训练学生英语书写的能力。在教学实践中，在学习了故事之后，结合我校开展的作业改革理念，尝试给学生以下几个词汇和三个句式，让学生尝试创编故事，同时可以给故事配上简单的小图片。学生虽然有些词汇不会表达，但是能充满稚趣地完成一个小故事的改写，很有成就感。
phonics教学法目前在我们的课堂实践中还只是小荷才露尖尖角，处于萌芽和探索阶段。我想，只要我们一线教师在教学实践中不断探索和完善，不久的将来，phonics教学一定会真正成为开启小学英语语音教学的金钥匙，为促进小学英语教学发挥最大的作用。
参考文献：
方佩茹.phonics，让我们的课堂多元多彩：浅谈小学英语教学中语音意识的渗透[J].高中生学习：师者，2014（01）.
作者简介：夏艳春，1989年3月出生，女，汉族，江西南昌人，小学英语一级教师，在江西省南昌市新世纪小学工作。
编辑 温雪莲