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摘 要：优化初中语文教学课堂是新课改要求的重要内容，而在初中语文课堂中以互动教学模式为核心，实现多元化的阅读赏析，对提升初中语文教学效果，构建高效的语文课堂具有显著的促进作用，在互动的课堂也更能激发学生的语文学习的积极主动性，促进学生语文素养的实质性提升，对此，笔者分别从尊重学生主体、创设问题情境以及促进读思结合三方面围绕初中语文互动阅读课堂的构架策略展开探究。
关键词：初中语文;互动阅读课堂;策略
在新课程改革的要求下实现课堂教学的创新性发展是初中语文阅读教学的内在发展需求，从初中语文阅读教学现状来看，当前一些语文教师没有做到完全摆脱传统的语文教学模式，语文阅读课堂僵化，以教师讲解、学生听讲为主，自然就弱化了阅读教学的互动性，课堂没有活跃、激烈的探究交流范围，长此以往，学生很可能产生厌倦情绪，不利于初中语文阅读教学的进步，学生的阅读能力也得不到实质性的提升。因此，初中语文教师要重视互动课堂的构架，激发阅读课堂的互动活力。对此，笔者从自身教学经验出发谈谈自己对互动教学的看法。
一、尊重学生主体，创造互动机会
传统的语文阅读教学主要以教师的讲解为主，学生则根据教师的讲解安静地听讲、做笔记，只有很少的机会需要回答教师的问题，在这样僵化的阅读课堂学生的自主阅读能力无法得到有效的挖掘和发展，因此，初中语文教师构建互动阅读课堂的首要前提就是进行角色转换，尊重学生在阅读教学中的主体地位，方能调动学生阅读的积极主动性，充分发挥学生在阅读过程中的主要角色作用，教师要有意识地激发学生互动交流的自信和欲望，为学生互动交流提供支撑平台，教师摒弃“权威性”已获得学生积极的互动交流。
例如，在《济南的冬天》一课的教学中，为了让学生理解课文写景抒情的散文写法，教师可以带领学生对课文描写济南的冬天的段落进行重点分析，组织学生讨论概括，让学生总结出小山摇篮图、雪霁初晴图以及空灵的水晶图的景物特征，给学生思考讨论的时间，教师可以巡查学生的讨论情况，对学生严重偏离方向的讨论给予一定的点拨指正，派出学生代表在班级汇报交流成果，教师要对学生恰当的观点给予一定的尊重和反馈，提升学生的阅读自信，进而更好地发挥阅读主体的作用。
二、创设问题情境，构建互动氛围
初中语文阅读教学互动课堂的构建需要教师建立互动式的教学情境，为有效的课堂互动构建良好的环境，因为学生在严肃死板的课堂无法放松自己，无法发挥自己真正的能力，在紧绷的氛围中进行互动是低效甚至是无效的，这就意味着互动情境创设的重要性。因此，初中语文教师可以借助多媒体设备辅助互动情境的创设，围绕阅读内容和学生的兴趣点，充分丰富互动情境的元素，渗透趣味性、感染性、探究性的教学素材，增强互动氛围的活力，保证良好互动课堂教学效果的实现。
例如，在《春》一课的教学中，教师可以播放有关春天的影片，让学生直观具象地感受春天的特点，让学生结合视频谈谈自己对春天的印象，或者对春天的回忆，进而进入本课正文的阅读学习。为了让学生真正体会作者在写景中运用的修辞手法，教师可以呈现春雨图、春草图、春花图等，结合作者对雨、草、花的描写，让学生思考作者语言运用有怎样的效果，结合作者的描写会有怎样的想象，从中可以感受到怎样的感情，在多媒体应营造的艺术情境中使学生更加高效地思考，进而感受本文写景手法的精妙。
三、促进读思结合，培养学生思维
阅读的过程本质上就是读与思相互融合摩擦，再通过议论互动的模式深化阅读感悟，有利于良好阅读效率的形成，而传统的阅读课堂存在低效的原因主要在教师对学生的思考启发不到位，不深入，同时对课堂互动的忽略，学生对阅读的思考与感悟没有得到有效的表达和调拨，缺乏有效的阅读输出，阅读效果自然不高。因此，初中语文教师应当构建读、思、议结合的阅读课堂，使学生在阅读互动中实现对阅读内容和阅读感悟的相互探究讨论，使学生之间、师生之间进行平等的对话讨论，进而确保阅读过程的完整性，在阅读中培养、提升学生的思维。
针对《秋天的思念》一课的教学，教师可以为学生展示作者史铁生的资料以及本文的写作背景，为学生理解课文情感奠定基础。本课的一个教学重点就是通过对文章人物言行的分析，感受其中蕴含着的母爱。对此，教师可以让学生阅读描写母亲形象的语句，以小组为单位让学生思考分别用了怎样的人物描写方法，使学生对文中细节的人物描写进行细致的分析，并体悟作者想要表达的情感，通过课文重点语句的深入思考赏析，理解作者表达的背后深意，进而促进学生思考、解决思维的形成与发展。
综上所述，初中语文阅读教学的着力点就在于教师转变甚至逆转传统的教学模式和思维，以全新开放的教学理念和视角，实现初中语文阅读互动课堂的构建，促进学与教的有效作用，盘活僵化的阅读课堂，使学生在互动的阅读课堂得到长足稳定的发展与提升，最终实现有效教学。
参考文献：
[1] 左明静.浅谈初中語文阅读互动课堂教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（9）：328.
[2] 李兴龙.初中语文阅读互动式教学的搭建探究[J].科教导刊，2018，（12）：125-126.
关键词：初中语文;互动阅读课堂;策略
在新课程改革的要求下实现课堂教学的创新性发展是初中语文阅读教学的内在发展需求，从初中语文阅读教学现状来看，当前一些语文教师没有做到完全摆脱传统的语文教学模式，语文阅读课堂僵化，以教师讲解、学生听讲为主，自然就弱化了阅读教学的互动性，课堂没有活跃、激烈的探究交流范围，长此以往，学生很可能产生厌倦情绪，不利于初中语文阅读教学的进步，学生的阅读能力也得不到实质性的提升。因此，初中语文教师要重视互动课堂的构架，激发阅读课堂的互动活力。对此，笔者从自身教学经验出发谈谈自己对互动教学的看法。
一、尊重学生主体，创造互动机会
传统的语文阅读教学主要以教师的讲解为主，学生则根据教师的讲解安静地听讲、做笔记，只有很少的机会需要回答教师的问题，在这样僵化的阅读课堂学生的自主阅读能力无法得到有效的挖掘和发展，因此，初中语文教师构建互动阅读课堂的首要前提就是进行角色转换，尊重学生在阅读教学中的主体地位，方能调动学生阅读的积极主动性，充分发挥学生在阅读过程中的主要角色作用，教师要有意识地激发学生互动交流的自信和欲望，为学生互动交流提供支撑平台，教师摒弃“权威性”已获得学生积极的互动交流。
例如，在《济南的冬天》一课的教学中，为了让学生理解课文写景抒情的散文写法，教师可以带领学生对课文描写济南的冬天的段落进行重点分析，组织学生讨论概括，让学生总结出小山摇篮图、雪霁初晴图以及空灵的水晶图的景物特征，给学生思考讨论的时间，教师可以巡查学生的讨论情况，对学生严重偏离方向的讨论给予一定的点拨指正，派出学生代表在班级汇报交流成果，教师要对学生恰当的观点给予一定的尊重和反馈，提升学生的阅读自信，进而更好地发挥阅读主体的作用。
二、创设问题情境，构建互动氛围
初中语文阅读教学互动课堂的构建需要教师建立互动式的教学情境，为有效的课堂互动构建良好的环境，因为学生在严肃死板的课堂无法放松自己，无法发挥自己真正的能力，在紧绷的氛围中进行互动是低效甚至是无效的，这就意味着互动情境创设的重要性。因此，初中语文教师可以借助多媒体设备辅助互动情境的创设，围绕阅读内容和学生的兴趣点，充分丰富互动情境的元素，渗透趣味性、感染性、探究性的教学素材，增强互动氛围的活力，保证良好互动课堂教学效果的实现。
例如，在《春》一课的教学中，教师可以播放有关春天的影片，让学生直观具象地感受春天的特点，让学生结合视频谈谈自己对春天的印象，或者对春天的回忆，进而进入本课正文的阅读学习。为了让学生真正体会作者在写景中运用的修辞手法，教师可以呈现春雨图、春草图、春花图等，结合作者对雨、草、花的描写，让学生思考作者语言运用有怎样的效果，结合作者的描写会有怎样的想象，从中可以感受到怎样的感情，在多媒体应营造的艺术情境中使学生更加高效地思考，进而感受本文写景手法的精妙。
三、促进读思结合，培养学生思维
阅读的过程本质上就是读与思相互融合摩擦，再通过议论互动的模式深化阅读感悟，有利于良好阅读效率的形成，而传统的阅读课堂存在低效的原因主要在教师对学生的思考启发不到位，不深入，同时对课堂互动的忽略，学生对阅读的思考与感悟没有得到有效的表达和调拨，缺乏有效的阅读输出，阅读效果自然不高。因此，初中语文教师应当构建读、思、议结合的阅读课堂，使学生在阅读互动中实现对阅读内容和阅读感悟的相互探究讨论，使学生之间、师生之间进行平等的对话讨论，进而确保阅读过程的完整性，在阅读中培养、提升学生的思维。
针对《秋天的思念》一课的教学，教师可以为学生展示作者史铁生的资料以及本文的写作背景，为学生理解课文情感奠定基础。本课的一个教学重点就是通过对文章人物言行的分析，感受其中蕴含着的母爱。对此，教师可以让学生阅读描写母亲形象的语句，以小组为单位让学生思考分别用了怎样的人物描写方法，使学生对文中细节的人物描写进行细致的分析，并体悟作者想要表达的情感，通过课文重点语句的深入思考赏析，理解作者表达的背后深意，进而促进学生思考、解决思维的形成与发展。
综上所述，初中语文阅读教学的着力点就在于教师转变甚至逆转传统的教学模式和思维，以全新开放的教学理念和视角，实现初中语文阅读互动课堂的构建，促进学与教的有效作用，盘活僵化的阅读课堂，使学生在互动的阅读课堂得到长足稳定的发展与提升，最终实现有效教学。
参考文献：
[1] 左明静.浅谈初中語文阅读互动课堂教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（9）：328.
[2] 李兴龙.初中语文阅读互动式教学的搭建探究[J].科教导刊，2018，（12）：125-126.