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摘 要：近年来，越来越多的学者把中学外语教学的研究重点，从教师如何教转到学生如何学上面，着重探究学生学习外语的主体作用和教师在教学中的主导作用相结合的教学方式。以培养学生的能力为目的，以启发学生思维、激发学生学习的动机和主动性、优化教学方式为具体措施，提高学生在学习中的主体作用，从而大面积提高教学质量。本文通过对启发式教学的内涵、特点和方法进行分析，说明了在英语教学中运用启发式教学的优势。
关键词：中学；英语教学；启发式教学
一、引言
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子认为，学生没有“愤”“悱”的心理状态，教师就不能进行教学。启发式教学的出发点是引起学生求异思维，即学生不是根据现成答案，而是灵活运用已有经验，找出解决问题与众不同的方法，或者找出解决问题的多种多样的方式，真正发挥自己的创见。英语教师应该重视自己的教学方法，发挥自己的主导作用，以学生为主体，通过激发学生的思维和学习兴趣，并帮助学生树立正确的学习动机，从而大大提高英语学习者的学习效率，提高教学质量。
二、对启发式教学的相关研究和运用
1.什么是启发式教学
在教育发展史上，中外教育家都重视启发式教学，其思想源远流长，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“举一隅不以三隅反则不复也”等关于启发式教学的论述，早在两千五百多年前就已提出。日本心理学家龙泽武元说：“不能随便运用问答式，必须使提出的每一个问题都包含着矛盾。”有了矛盾就有思维。提出一个问题学生回答以后，教师要顺着思维追问第二个、第三个问题，使学生的认识逐步趋向深化，智能得到发展。
学生学习的是书本知识和间接经验。马克思主义认知论告诉我们，没有一定的直接经验基础，是无法接受间接经验的。“启发（enlightenment），是在学生对问题本来可以解决但一时不能解决的情况下进行的。”要联想，就必须具有赖以进行联想的依据，即凭借已知，通过思维、分析、判断达到未知的过程。正如德国教育家第斯多惠所说：“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”这就要求教师在教学中，要充分发挥自己的主导作用，努力调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生生动活泼、主动地学习，以提高英语教学的效率。
2.启发式教学的特点
在教学过程中，有的教师认为，启发式就是“问答法”或“谈话法”。“启发”就是激励和引导，目的在于使学生主动思考和探求，自己获取知识。在欧洲古代和近代教育史上，许多教育家也十分重视启发式教学，提出了各有特色的启发式教学理论和教学方法。“启发式教学不仅是传统教学思想的精华部分，而且是当代教学思想中十分重要的理论。”
3.启发式教学的方法及其在英语教学中的运用
启发式教学要表现为一种教育思想理论和教学原则，而非一般可供现成操作的具体模式。具有广泛使用价值的启发式教学方法有：
（1）提问启发。教师运用已学过的知识或社会生活的实践体验，设问诱导、启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念。例如：初二英语第一单元第二部分是两篇关于假期的日记。教师可以先逐句启发性地提问学生。在教学中，教师可以问这些问题：How was your vacation？What did you do on your vacation？ Did you go somewhere interesting？ What do you think about the vacation ？学生在教师启发下，运用已学过的知识或自己的亲身体验回答问题，最后让学生把这些问题的答案组成一段话，并把它说出来，将这篇课文的大意弄清楚，并让学生有一种想深入课文的求知欲。
（2）讨论式的启发式教学。如何在教学中运用讨论式，培养学生独立思考的能力和新意识呢？如教师在教初一英语第十二单元What is your favorite subject？时可以问学生：“What does favorite mean？”让学生充分讨论，最后达到共识，经过这样的讨论、争论，学生既复习了学过的知识，又引进了新的知识。同时，这种启发式教学法使学生对学到的新知识印象更深刻，并提高了分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的求异思维和创造性。
（3）“愉快教学法”的启发式教学法。“愉快教学法”可以激发中小学生学习英语的兴趣。“愉快教学法”的首要问题是重视培养学生的学习兴趣。兴趣是智慧的源泉，兴趣鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种负担。兴趣越浓，求知欲越强，学生的注意力越集中，学习也就越主动，只有这样，学生才会感到学习的兴趣。英语是一门语言，一些学生会不由自主地对之产生学不会、学不好的恐惧心理，自然而然会产生排斥感。教师要让英语学习成为学生的一种乐趣而不是压力。同时，还应善于利用学生对英语这门语言的好奇心适当创设“趣”境。
三、结束语
作为教学过程中起主导作用的教师，应时时注重和调动学生的学习主动性，不仅要传授知识，更重要的是培养其独立思考的能力，有较强的环境适应性，有开拓精神等优秀品质。尊重学生的主体地位，最大限度地發展学生学习的积极性，克服课堂教学中的形式化、片面化，使英语教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]冯华.谈谈目标教学与启发式教学[J].广西教育学院学报，1995，（01）.
[2]杨仁孝.启发式教学摭谈[J].云南教育，2001，（06）.
[3]黄白.启发式教学与素质教育研究概要[J].教育科学研究，2001，（06）.
[4]邹永发.启发式教学初探[J].临沧教育学院学报，2003，（02）.
关键词：中学；英语教学；启发式教学
一、引言
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子认为，学生没有“愤”“悱”的心理状态，教师就不能进行教学。启发式教学的出发点是引起学生求异思维，即学生不是根据现成答案，而是灵活运用已有经验，找出解决问题与众不同的方法，或者找出解决问题的多种多样的方式，真正发挥自己的创见。英语教师应该重视自己的教学方法，发挥自己的主导作用，以学生为主体，通过激发学生的思维和学习兴趣，并帮助学生树立正确的学习动机，从而大大提高英语学习者的学习效率，提高教学质量。
二、对启发式教学的相关研究和运用
1.什么是启发式教学
在教育发展史上，中外教育家都重视启发式教学，其思想源远流长，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“举一隅不以三隅反则不复也”等关于启发式教学的论述，早在两千五百多年前就已提出。日本心理学家龙泽武元说：“不能随便运用问答式，必须使提出的每一个问题都包含着矛盾。”有了矛盾就有思维。提出一个问题学生回答以后，教师要顺着思维追问第二个、第三个问题，使学生的认识逐步趋向深化，智能得到发展。
学生学习的是书本知识和间接经验。马克思主义认知论告诉我们，没有一定的直接经验基础，是无法接受间接经验的。“启发（enlightenment），是在学生对问题本来可以解决但一时不能解决的情况下进行的。”要联想，就必须具有赖以进行联想的依据，即凭借已知，通过思维、分析、判断达到未知的过程。正如德国教育家第斯多惠所说：“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”这就要求教师在教学中，要充分发挥自己的主导作用，努力调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生生动活泼、主动地学习，以提高英语教学的效率。
2.启发式教学的特点
在教学过程中，有的教师认为，启发式就是“问答法”或“谈话法”。“启发”就是激励和引导，目的在于使学生主动思考和探求，自己获取知识。在欧洲古代和近代教育史上，许多教育家也十分重视启发式教学，提出了各有特色的启发式教学理论和教学方法。“启发式教学不仅是传统教学思想的精华部分，而且是当代教学思想中十分重要的理论。”
3.启发式教学的方法及其在英语教学中的运用
启发式教学要表现为一种教育思想理论和教学原则，而非一般可供现成操作的具体模式。具有广泛使用价值的启发式教学方法有：
（1）提问启发。教师运用已学过的知识或社会生活的实践体验，设问诱导、启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念。例如：初二英语第一单元第二部分是两篇关于假期的日记。教师可以先逐句启发性地提问学生。在教学中，教师可以问这些问题：How was your vacation？What did you do on your vacation？ Did you go somewhere interesting？ What do you think about the vacation ？学生在教师启发下，运用已学过的知识或自己的亲身体验回答问题，最后让学生把这些问题的答案组成一段话，并把它说出来，将这篇课文的大意弄清楚，并让学生有一种想深入课文的求知欲。
（2）讨论式的启发式教学。如何在教学中运用讨论式，培养学生独立思考的能力和新意识呢？如教师在教初一英语第十二单元What is your favorite subject？时可以问学生：“What does favorite mean？”让学生充分讨论，最后达到共识，经过这样的讨论、争论，学生既复习了学过的知识，又引进了新的知识。同时，这种启发式教学法使学生对学到的新知识印象更深刻，并提高了分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的求异思维和创造性。
（3）“愉快教学法”的启发式教学法。“愉快教学法”可以激发中小学生学习英语的兴趣。“愉快教学法”的首要问题是重视培养学生的学习兴趣。兴趣是智慧的源泉，兴趣鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种负担。兴趣越浓，求知欲越强，学生的注意力越集中，学习也就越主动，只有这样，学生才会感到学习的兴趣。英语是一门语言，一些学生会不由自主地对之产生学不会、学不好的恐惧心理，自然而然会产生排斥感。教师要让英语学习成为学生的一种乐趣而不是压力。同时，还应善于利用学生对英语这门语言的好奇心适当创设“趣”境。
三、结束语
作为教学过程中起主导作用的教师，应时时注重和调动学生的学习主动性，不仅要传授知识，更重要的是培养其独立思考的能力，有较强的环境适应性，有开拓精神等优秀品质。尊重学生的主体地位，最大限度地發展学生学习的积极性，克服课堂教学中的形式化、片面化，使英语教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]冯华.谈谈目标教学与启发式教学[J].广西教育学院学报，1995，（01）.
[2]杨仁孝.启发式教学摭谈[J].云南教育，2001，（06）.
[3]黄白.启发式教学与素质教育研究概要[J].教育科学研究，2001，（06）.
[4]邹永发.启发式教学初探[J].临沧教育学院学报，2003，（02）.