〔关键词〕 创新；自主求知；教学规律；自然
　　演进
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　15—0034—01
　　审视一些学校的教学实践，不少地方为应试教育所驱，把掌握课本知识作为教学的终极目标，搞题海战术，占用大量的时间、精力向学生灌输应试技巧一类的东西。不仅淡化削弱了应有的思想引导和求知情趣及能力的培养，无形中还会挫伤学生的求知兴趣，甚至造成逆反心理。要使语文教学真正回归到素质教育的轨道上来，教师不仅首先要从思想认识上摆正学生的主体地位，更要不懈地悉心渗透思想上的教育和引导，使学生也能自觉愉快地注重学习方法的积累，自觉地训练和提高自主求知的能力，并强化使之成为一种受益终生的习惯。
　　一、发展自主求知是突破教材局限的客观需要
　　学生在校学习语文的主要形式是借助教材编选的课文来训练语言能力，每一位学生在其不同的学习生涯中接触的课文都很有限，这同古今中外浩如烟海的文学典籍和发展不息的实用文体相比而言，无异于片叶与森林，仅靠掌握有限的课本知识远远不能应对社会的发展和需要。这就要求我们必须以教材为范文，探索和总结有效的学习方法，逐步养成积极的学习习惯。
　　二、在课堂教学中发展自主求知是教学规律的内在要求
　　叶圣陶先生指出“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子，其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”这里教育家不仅是给我们说教本，而是以教本说语文教学的本质：那就是要以教本为“例子”，把目标指向“现在或将来的需要”，“大概能阅读同类的书”。这就要求语文教师面对每一篇课文的教学，心中要有讲授同一类文章全局意识。不能满足于在课文的“个性”上反复纠缠，更要注重单元设置、不同教学时段同类文章的联系，点拨引导掌握同类文章的“共性”， “尝一脟肉，而知一镬之味、一鼎之调。”逐步培养学生相应的理解和表达能力，在文章人文元素的涵养中去提升自己，喜爱学习，走出课本去阅读，走进生活去学习。
　　三、发展自主求知符合自然演进的规律
　　为了给学生树立自主求知的理念，笔者给每届学生都会布置一篇特殊的作业：看一些动物哺育后代的专题片，写出读后感交流。记得有个学生写的是《翠鸟》观后感，把笔者想要讲述的道理基本都写出了：翠鸟总是先叼着小鱼引诱那些饿坏了的小鸟，那些小鸟一个个张大嘴巴你争我夺，即使有一个幸运些抢到了，翠鸟妈妈又会从它口中抢回小鱼，继续重复刚才的动作……交流中笔者打断学生，提问大家：翠鸟妈妈为什么要这么做？它是和孩子们玩游戏吧。发言的这个学生继续说，不是，哺育期间翠鸟要付出比平时多四五倍的精力，又累又紧张……同学们很快明白这是在训练，更有学生补充说，他家的猫用弄伤的活老鼠喂小猫，总会叫小猫们一边一边地抓住、放掉，最后才吃掉老鼠……交流中大家知道了原来鸟类和虎豹等不少哺乳动物在哺育后代的时候都会有这样的本能。笔者继续提问：翠鸟把小鱼直接喂给小鸟，不是更节省时间和精力，能抓更多的小鱼吗？大家不思考就说，那样就会害了小鸟，即使长得肥肥胖胖，将来难免会被淘汰……看来翠鸟也知道“授之以鱼，莫若授之以渔”的自然法则，大家今后在课堂上有两件大事要做好：一件是积累知识，那就是得到“鱼”，这是你能尽快成长的营养所在；一件是训练方法和能力，那就是得到“渔”，这是你发展强大、不被淘汰的秘密武器。“鱼”有尽而“渔”无限，要想获得任何一个都先要大家积极行动。
　　教师不仅自己要能深入认识培养自主求知的意义和重心所在，关键的是要通过艺术的桥梁，和学生成功沟通，形成共识，从正确的认识中发掘动力，在日常和谐融洽的课堂活动中共沐书香。惟其如此，才能有效发挥语文教材的知识和审美功能，引领学生汲取古今中外典籍的智慧琼浆，激发求知热情，陶冶学生性情，提升综合素养，使语文教学早日走出单纯的功利性的泥潭，努力让学习成为人终身追求的幸福和依赖的习惯，归还语文课传道授业的本来地位。在此基础上，笔者有计划、分阶段地结合写作，让学生们写一些读后感，通过这种方式，反复引导学生树立学好知识，关键是要在语文课上积极参与，通过独立思考、合作讨论、完成练习，训练自身能力的思想认识。
　　编辑：刘於诚