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摘 要：伴随着新技术和新理念的不断涌现，基于现代互联网模式下的翻转课堂教学模式，利用网络为学生重新定义高中生物的知识结构，这不仅大大减轻了学生对教师的依赖程度，让学生能够更多依靠网络课件进行自主学习，而且增加了学生参与课外项目的时间，从而弥补了在课堂教学模式中所不能接触的真实案例。
关键词：翻转课堂；高中生物；教学实践
随着社会信息技术的不断发展，我国传统的以强调“知识为本位”的教学模式已经不再适应当前学生的学习需求。在传统的高中生物课堂上，教师大多是以讲授知识为主，课后练习为辅。在课堂中，教师将每个知识点都教授给学生，以期学生在课堂中便能理解记忆，并在随后的课后练习中加以巩固。这种传统的教学模式虽然能够使得学生们学到更多的生物知识，但是这种教学并没有让学生们融入课堂。相对而言，以多媒体、网络素材为基础的翻转课堂，不仅重视学生的课前学习，也引导学生在学习过程中自主建立知识结构。
一、 翻转课堂的特点
（一） 强调以学生为中心，凸显学生的主体地位
翻转课堂最大的优势在于能够重构教学流程，调整教师和学生的时间分配。教师在事先录制好所要教授内容的微视频，将教学内容利用课件进行保存，学生根据自己的实际情况而对自己的学习进程加以改变。在这种模式中，学生可以选择一个安静且舒适的氛围学习，不用再担心自己因为请假、上课走神等原因而错过老师所教授的内容，同时，每个学生还可以根据自己的接受程度来重复观看课件内容或者调节学习节奏。在观看教师微视频的过程中，若遇到自己疑惑的问题，还可以先记下来，或者选择多看几遍视频加以理解，或者选择在下一次课堂交流时与教师和同学们进行讨论互动。例如，在《免疫调节》一课中，因为学生在初中阶段便对相关的免疫知识有一定的了解，所以教师在录制视频的过程中就会更加注意教授体液免疫和细胞免疫过程的知识，学生们可以根据自身情况选择练习教师留下的有关体液免疫、细胞免疫以及艾滋病等相关问题的简答题和填空题，或者选择制作学习的疑惑记录，以保证学生学有所思、学有所感。
（二） 充分调动学生的合作，增加了师生的互动
在传统的课堂教学模式中，由于教师不能根据所有同学的学习习惯和学习兴趣进行授课，所以不同的学生所能接触和消化的知识是有很大差异的。因此，这种传统的教学方式对学生的吸引能力逐渐降低，学生的学习效果也不理想。在翻转课堂的教学模式下，课余时间，学生可以根据自己所喜爱的地点和时间观看视频、获得知识；课堂时间，教师更多的是为学生解答困惑，为学生提供正确的学习方法，指导学生进行高效的学习，教师由知识的传授者变成了学生学习的引导者。不仅如此，翻转课堂为学生预留出更多的互动交流时间，这使得学生对知识进行独立消化，对相关问题进行独立探究提供了机会。
（三） 优化学生的练习方式，快速巩固所学知识
借用多媒体来引导学生学习，学生观看完视频之后，再对相关问题进行思考和探究，这就是翻转课堂的教学模式。在高中生物的翻转课堂中，学生面对的不再是枯燥的概念讲解和文字的灌输，而是生动形象的教学视频。学生通过在传统课堂上对相关问题的探究，有利于加强对知识的理解和记忆，但随着时间的推移，学生便会逐渐遗忘重要的知识点。翻转课堂的优势在于，学生可以将教学视频反复调出，反复观看，及时对自己所学的知识点进行巩固。同时，相关的课堂交流也使得学生学会对知识点的归纳和总结，这更有利于学生形成自己的知识结构和知识体系。
二、 翻转课堂模式的应用
（一） 翻转课堂教学前的准备
教师根据课程的相关进度和生物教学的大纲，首先确定需要录制的内容，再建立相关的生物知识结构，将具体的知识点融入录制的教学视频中。例如，当教师在录制“伴性遗传”相关课程时，关键点就在于对色盲和血友病遗传性图谱的分析，通过对“伴性遗传”相关概念、X染色体上的显性遗传病、伴Y染色体遗传等相关知识点的讲解，教师逐步为学生构建关于“伴性遗传”课程的知识结构。课程录制完成后，教师将视频放在相关的公众平台上供学生们下载学习。
（二） 翻转课堂教学
学生们在对教师录制的视频进行课前学习后，针对不同的问题有自己不同的疑惑，教师要做的，就是将拥有共性问题的学生进行分组，让他们对“伴性遗传”的相关问题进行讨论学习，在讨论的过程中学生要最大程度地发挥自己的见解，以此来激发学习兴趣和学习的积极性。教师要随时关注学生的讨论，针对学生对知识理解的不同差异，对学生开展不同的个性化引导。例如，在“伴性遗传”问题中，教师以色盲的发现过程来引出相关的概念，再以红绿色盲、抗维生素D佝偻病等相关问题来引出学生的观察和思考，不同的学生根据自己的理解对“伴性遗传”具有不同的见解。有些学生可能更加关注遗传病的问题，例如：为什么这两种遗传病总是和性别相联系？为什么这两种遗传病与性别的关联表现又不相同？有些学生可能更加关注基因问题，比如：红绿色盲基因是位于X染色体上，还是位于Y染色体上？红绿色盲是显性基因，还是隐性基因？为什么男性的红绿色盲患者会多于女性患者？針对不同学生提出的不同问题，教师要进行不同的回答和总结，以引导学生对“伴性遗传”问题进行进一步的研究。高中的生物课程涉及各种各样的实验，翻转课堂的教学模式正好节约了传统课堂所浪费的时间，得以让学生们更多地参与能够提高自己综合实验能力的课外项目。
在高中生物课堂的教学模式中，教师要紧跟时代发展的潮流，依托于新媒体，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，激发学生学习的自主性，引导学生进行自主探究，以让学生加深对生物学知识的理解。同时，教师要更注重于课堂的设计，通过多样的学习方式和课后练习来巩固学生的知识结构和知识体系。
参考文献：
[1]卢寿涛.慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中应用研究[J].科教导刊（电子版），2017（35）：73.
[2]李志远.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].中学教学参考，2016（29）：117.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
作者简介：张莹，重庆市，重庆市两江中学校。
关键词：翻转课堂；高中生物；教学实践
随着社会信息技术的不断发展，我国传统的以强调“知识为本位”的教学模式已经不再适应当前学生的学习需求。在传统的高中生物课堂上，教师大多是以讲授知识为主，课后练习为辅。在课堂中，教师将每个知识点都教授给学生，以期学生在课堂中便能理解记忆，并在随后的课后练习中加以巩固。这种传统的教学模式虽然能够使得学生们学到更多的生物知识，但是这种教学并没有让学生们融入课堂。相对而言，以多媒体、网络素材为基础的翻转课堂，不仅重视学生的课前学习，也引导学生在学习过程中自主建立知识结构。
一、 翻转课堂的特点
（一） 强调以学生为中心，凸显学生的主体地位
翻转课堂最大的优势在于能够重构教学流程，调整教师和学生的时间分配。教师在事先录制好所要教授内容的微视频，将教学内容利用课件进行保存，学生根据自己的实际情况而对自己的学习进程加以改变。在这种模式中，学生可以选择一个安静且舒适的氛围学习，不用再担心自己因为请假、上课走神等原因而错过老师所教授的内容，同时，每个学生还可以根据自己的接受程度来重复观看课件内容或者调节学习节奏。在观看教师微视频的过程中，若遇到自己疑惑的问题，还可以先记下来，或者选择多看几遍视频加以理解，或者选择在下一次课堂交流时与教师和同学们进行讨论互动。例如，在《免疫调节》一课中，因为学生在初中阶段便对相关的免疫知识有一定的了解，所以教师在录制视频的过程中就会更加注意教授体液免疫和细胞免疫过程的知识，学生们可以根据自身情况选择练习教师留下的有关体液免疫、细胞免疫以及艾滋病等相关问题的简答题和填空题，或者选择制作学习的疑惑记录，以保证学生学有所思、学有所感。
（二） 充分调动学生的合作，增加了师生的互动
在传统的课堂教学模式中，由于教师不能根据所有同学的学习习惯和学习兴趣进行授课，所以不同的学生所能接触和消化的知识是有很大差异的。因此，这种传统的教学方式对学生的吸引能力逐渐降低，学生的学习效果也不理想。在翻转课堂的教学模式下，课余时间，学生可以根据自己所喜爱的地点和时间观看视频、获得知识；课堂时间，教师更多的是为学生解答困惑，为学生提供正确的学习方法，指导学生进行高效的学习，教师由知识的传授者变成了学生学习的引导者。不仅如此，翻转课堂为学生预留出更多的互动交流时间，这使得学生对知识进行独立消化，对相关问题进行独立探究提供了机会。
（三） 优化学生的练习方式，快速巩固所学知识
借用多媒体来引导学生学习，学生观看完视频之后，再对相关问题进行思考和探究，这就是翻转课堂的教学模式。在高中生物的翻转课堂中，学生面对的不再是枯燥的概念讲解和文字的灌输，而是生动形象的教学视频。学生通过在传统课堂上对相关问题的探究，有利于加强对知识的理解和记忆，但随着时间的推移，学生便会逐渐遗忘重要的知识点。翻转课堂的优势在于，学生可以将教学视频反复调出，反复观看，及时对自己所学的知识点进行巩固。同时，相关的课堂交流也使得学生学会对知识点的归纳和总结，这更有利于学生形成自己的知识结构和知识体系。
二、 翻转课堂模式的应用
（一） 翻转课堂教学前的准备
教师根据课程的相关进度和生物教学的大纲，首先确定需要录制的内容，再建立相关的生物知识结构，将具体的知识点融入录制的教学视频中。例如，当教师在录制“伴性遗传”相关课程时，关键点就在于对色盲和血友病遗传性图谱的分析，通过对“伴性遗传”相关概念、X染色体上的显性遗传病、伴Y染色体遗传等相关知识点的讲解，教师逐步为学生构建关于“伴性遗传”课程的知识结构。课程录制完成后，教师将视频放在相关的公众平台上供学生们下载学习。
（二） 翻转课堂教学
学生们在对教师录制的视频进行课前学习后，针对不同的问题有自己不同的疑惑，教师要做的，就是将拥有共性问题的学生进行分组，让他们对“伴性遗传”的相关问题进行讨论学习，在讨论的过程中学生要最大程度地发挥自己的见解，以此来激发学习兴趣和学习的积极性。教师要随时关注学生的讨论，针对学生对知识理解的不同差异，对学生开展不同的个性化引导。例如，在“伴性遗传”问题中，教师以色盲的发现过程来引出相关的概念，再以红绿色盲、抗维生素D佝偻病等相关问题来引出学生的观察和思考，不同的学生根据自己的理解对“伴性遗传”具有不同的见解。有些学生可能更加关注遗传病的问题，例如：为什么这两种遗传病总是和性别相联系？为什么这两种遗传病与性别的关联表现又不相同？有些学生可能更加关注基因问题，比如：红绿色盲基因是位于X染色体上，还是位于Y染色体上？红绿色盲是显性基因，还是隐性基因？为什么男性的红绿色盲患者会多于女性患者？針对不同学生提出的不同问题，教师要进行不同的回答和总结，以引导学生对“伴性遗传”问题进行进一步的研究。高中的生物课程涉及各种各样的实验，翻转课堂的教学模式正好节约了传统课堂所浪费的时间，得以让学生们更多地参与能够提高自己综合实验能力的课外项目。
在高中生物课堂的教学模式中，教师要紧跟时代发展的潮流，依托于新媒体，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，激发学生学习的自主性，引导学生进行自主探究，以让学生加深对生物学知识的理解。同时，教师要更注重于课堂的设计，通过多样的学习方式和课后练习来巩固学生的知识结构和知识体系。
参考文献：
[1]卢寿涛.慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中应用研究[J].科教导刊（电子版），2017（35）：73.
[2]李志远.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].中学教学参考，2016（29）：117.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
作者简介：张莹，重庆市，重庆市两江中学校。