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现代教育心理学研究则表明，每个学生秉承的遗传因素、天赋素质、生理条件各不相同，他们的心理特征、物质生活基础、生存发展环境也各有差异，这就决定了每一个学生具有不同的兴趣、爱好、能力与个性特点。因此，在语文作业的布置中采取分层设计，让不同层次的学生能够较为自主的选择符合自己水平的作业，使每一个学生都可以通过自己的努力来完成老师布置的作业，从而获得一种成功的体验。
一、作业设计分层次
1、学生差异分层和混合分组
首先根据同一班级学生的不同学情进行依梯次分类。参照的方面有学习的能力、习惯、水平等方面，将全体学生分为A类、B类、C类。A类学生学习能力强，习惯好，水平高。C类学生则为基础较差，学习能力弱，无良好的学习习惯。余下为B类。
然后进行分组，每一组中三类学生均占相同的比重，这样就形成了一个个相对平衡的语文学习小组，每一个小组中都有不同层次的学生，大家在日常的学习中可以方便的交流帮助。当然这样的分组还可以同时兼顾其他学科的学情，以使本组同学间可以取长补短。也可以兼顾到同学间的亲疏远近的关系，让孩子们能够在紧张的学习同时感受到同学间的纯真深厚的友情。
同时实行流动，即随时根据学生的学生成绩、作业、小组内成员对其评价等，实行升层和降层。例如C类的学生进步了，经小组同意，升为B类或A类；A层的学生退步了，为了鞭策他，降为B类。如此，尽管A类学生可能面对更多，更难的作业挑战，但他们在尝到成功的喜悦和被肯定的成就感后，大多很乐意去接受进一步的挑战。同样，B类和C类的学生因为他们可以完成力所能及的作业，也获得了一定满足与自信。增强了他们学习的积极性。
2、作业难度分层
一般来说，笔者将作业确定为基础、发展、创新三级目标。如教学名著阅读《钢铁是怎样炼成的》，布置课外阅读时，笔者设计三个层面作业让学生根据自己的学习情况来选择完成。C层作业：由学生只读课本中的段落，识记一些文学常识和重点人物；B层：掌握名著中大概的人物、事情，并自主选读原著中部分章节；A层：除了掌握名著中的主人公性格外，还要知道主人公成长的具体过程，并能掌握全书的大概情节和主题思想，且能写一些有见解的读后感。
3、作业题型分层
语文作业的设计针对三类学生从语知题，阅读题等方面进行区别布置。A类学生多提高题，C类学生重基础题，B类学生则可以依照自己的学情交自主的选择适合自己的作业（这要参照A类学生来制定）。如课后作业布置，A类学生语知题较少，多布置阅读方面的提高题，加上适当的课外练笔练习以提高；C类学生则多做语知题，少阅读。B类学生则在参照A类学生作业的基础之上有针对性的选择一定量的阅读题去完成。
4、完成作业时间分层
在作业分层布置的同时，在完成作业的时间上同样分层要求。例如有些要求在课堂上背诵的段落，而有些在课堂上背不熟的同学，可让他们回家继续背到熟练为止，而对那些C类学生，就让他们在隔天背熟，使学生的学习积极性得到保护。这样，A类学生当堂完成，B类、C类学生延后完成。既达成目标，又让全体同学都能感受到成功的喜悦，从而保护了同学的学习热情。
二、学生评价层次化，辅导方式层次化
当然这样分层之后，每一层次的学生会根据不同的目标和要求，只要达成既定的目标就可以，就可以获得优秀。所以B、C类的优秀与A类的优秀是一样的光荣。例如在写作方面，对A类学生的要求是：内容切合题意思想健康中心突出内容充实感情真切，语言顺畅没有语病，篇章结构完整条理清楚；对B类学生的要求是： 内容切合题意思想健康中心明确内容具体感情真实，语言通顺偶有语病，篇章结构完整条理较清楚；对C类学生的要求是：中心明确，语言基本通顺，结构完整。这样能激励每个学生在原有水平上挑战自我，并有信心通过自己的努力，很好达到目标，激发兴趣和增加信心。
此外，笔者对不同层次的学生采取了不同的辅导方式，对C层学生，以鼓励和表扬为主，在课堂内外注重基础和趣味性知识的辅导；对A层学生，不断向他们提供形式多样的挑战，定期与他们交流和分享所读书籍，注重培养他们良好的阅读和写作习惯；而对B层学生，笔者采取了“一帮二”的方式，即每一位A层学生帮扶两位B层学生，并将自己读书笔记，美文佳作跟B层生分享。
三、选择、编写、批改自主化
经过一段时间探索和改进后，笔者所在班级分层次作业已经初见成效，但同时因次增加的巨大工作量让笔者深感疲倦。为了进一步发挥学生的自主性，同时也为了将自己从巨大的工作量中解放出来，笔者决定尝试将作业的选择、编写、批改交给学生。
（1）A层学生自编作业
笔者指导学习能力较强的学生，让他们明确本课的知识要点和重点、难点，自编相关的习题，编好后自己填填答案，也可以相互交流，互相测评。然后评选出较好的几份提供给B、C层学生选择完成。编写语文作业前，学生必须先熟悉课文。编写作业是学生对文章的重难点再次复习的过程，通过编题，又可以让学生再次理解解题的思路，学会答题的技巧。
（2）B、C层学生自选作业
老师可以指导A类的学生注意题目设计的具体要求，让BC两类学生在A类学生自编的题目中选择一定量的题目来完成。在保持兴趣的同时不知不觉的完成一定的学习任务，同时在学习有困惑请教同学时，由于是同学间的交流会显得更易接受。老师在配以适当的检查，查漏补缺。
（3）小组互改作业
老师是学生眼中的最受信赖和尊敬的，他们多希望自己也能像老师那样批改作业。遵循学生的这一心理，笔者进行角色换位，让学生扮演老师批改作业。老师可以提前明确作业批改的相关要求与标准，组织同学在小组内集体批改，互相批改，并作下记录，最后评选出“优秀作业”和“优秀批改员”，给予奖励。
在教学过程中，对学生的每一次的作业与测试都留有记录，定期给学生以阶段性的评价，评价的结果作为下一阶段学生分类的标准。这样就让每一名学生都会对自己当前所处类别引起重视。从而形成学习的自主性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.4
[2]林晓瑛.语文分层作业的可行性探讨[J].现代语文：理论研究.2004.第5期
一、作业设计分层次
1、学生差异分层和混合分组
首先根据同一班级学生的不同学情进行依梯次分类。参照的方面有学习的能力、习惯、水平等方面，将全体学生分为A类、B类、C类。A类学生学习能力强，习惯好，水平高。C类学生则为基础较差，学习能力弱，无良好的学习习惯。余下为B类。
然后进行分组，每一组中三类学生均占相同的比重，这样就形成了一个个相对平衡的语文学习小组，每一个小组中都有不同层次的学生，大家在日常的学习中可以方便的交流帮助。当然这样的分组还可以同时兼顾其他学科的学情，以使本组同学间可以取长补短。也可以兼顾到同学间的亲疏远近的关系，让孩子们能够在紧张的学习同时感受到同学间的纯真深厚的友情。
同时实行流动，即随时根据学生的学生成绩、作业、小组内成员对其评价等，实行升层和降层。例如C类的学生进步了，经小组同意，升为B类或A类；A层的学生退步了，为了鞭策他，降为B类。如此，尽管A类学生可能面对更多，更难的作业挑战，但他们在尝到成功的喜悦和被肯定的成就感后，大多很乐意去接受进一步的挑战。同样，B类和C类的学生因为他们可以完成力所能及的作业，也获得了一定满足与自信。增强了他们学习的积极性。
2、作业难度分层
一般来说，笔者将作业确定为基础、发展、创新三级目标。如教学名著阅读《钢铁是怎样炼成的》，布置课外阅读时，笔者设计三个层面作业让学生根据自己的学习情况来选择完成。C层作业：由学生只读课本中的段落，识记一些文学常识和重点人物；B层：掌握名著中大概的人物、事情，并自主选读原著中部分章节；A层：除了掌握名著中的主人公性格外，还要知道主人公成长的具体过程，并能掌握全书的大概情节和主题思想，且能写一些有见解的读后感。
3、作业题型分层
语文作业的设计针对三类学生从语知题，阅读题等方面进行区别布置。A类学生多提高题，C类学生重基础题，B类学生则可以依照自己的学情交自主的选择适合自己的作业（这要参照A类学生来制定）。如课后作业布置，A类学生语知题较少，多布置阅读方面的提高题，加上适当的课外练笔练习以提高；C类学生则多做语知题，少阅读。B类学生则在参照A类学生作业的基础之上有针对性的选择一定量的阅读题去完成。
4、完成作业时间分层
在作业分层布置的同时，在完成作业的时间上同样分层要求。例如有些要求在课堂上背诵的段落，而有些在课堂上背不熟的同学，可让他们回家继续背到熟练为止，而对那些C类学生，就让他们在隔天背熟，使学生的学习积极性得到保护。这样，A类学生当堂完成，B类、C类学生延后完成。既达成目标，又让全体同学都能感受到成功的喜悦，从而保护了同学的学习热情。
二、学生评价层次化，辅导方式层次化
当然这样分层之后，每一层次的学生会根据不同的目标和要求，只要达成既定的目标就可以，就可以获得优秀。所以B、C类的优秀与A类的优秀是一样的光荣。例如在写作方面，对A类学生的要求是：内容切合题意思想健康中心突出内容充实感情真切，语言顺畅没有语病，篇章结构完整条理清楚；对B类学生的要求是： 内容切合题意思想健康中心明确内容具体感情真实，语言通顺偶有语病，篇章结构完整条理较清楚；对C类学生的要求是：中心明确，语言基本通顺，结构完整。这样能激励每个学生在原有水平上挑战自我，并有信心通过自己的努力，很好达到目标，激发兴趣和增加信心。
此外，笔者对不同层次的学生采取了不同的辅导方式，对C层学生，以鼓励和表扬为主，在课堂内外注重基础和趣味性知识的辅导；对A层学生，不断向他们提供形式多样的挑战，定期与他们交流和分享所读书籍，注重培养他们良好的阅读和写作习惯；而对B层学生，笔者采取了“一帮二”的方式，即每一位A层学生帮扶两位B层学生，并将自己读书笔记，美文佳作跟B层生分享。
三、选择、编写、批改自主化
经过一段时间探索和改进后，笔者所在班级分层次作业已经初见成效，但同时因次增加的巨大工作量让笔者深感疲倦。为了进一步发挥学生的自主性，同时也为了将自己从巨大的工作量中解放出来，笔者决定尝试将作业的选择、编写、批改交给学生。
（1）A层学生自编作业
笔者指导学习能力较强的学生，让他们明确本课的知识要点和重点、难点，自编相关的习题，编好后自己填填答案，也可以相互交流，互相测评。然后评选出较好的几份提供给B、C层学生选择完成。编写语文作业前，学生必须先熟悉课文。编写作业是学生对文章的重难点再次复习的过程，通过编题，又可以让学生再次理解解题的思路，学会答题的技巧。
（2）B、C层学生自选作业
老师可以指导A类的学生注意题目设计的具体要求，让BC两类学生在A类学生自编的题目中选择一定量的题目来完成。在保持兴趣的同时不知不觉的完成一定的学习任务，同时在学习有困惑请教同学时，由于是同学间的交流会显得更易接受。老师在配以适当的检查，查漏补缺。
（3）小组互改作业
老师是学生眼中的最受信赖和尊敬的，他们多希望自己也能像老师那样批改作业。遵循学生的这一心理，笔者进行角色换位，让学生扮演老师批改作业。老师可以提前明确作业批改的相关要求与标准，组织同学在小组内集体批改，互相批改，并作下记录，最后评选出“优秀作业”和“优秀批改员”，给予奖励。
在教学过程中，对学生的每一次的作业与测试都留有记录，定期给学生以阶段性的评价，评价的结果作为下一阶段学生分类的标准。这样就让每一名学生都会对自己当前所处类别引起重视。从而形成学习的自主性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.4
[2]林晓瑛.语文分层作业的可行性探讨[J].现代语文：理论研究.2004.第5期