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◆摘 要：语文教育是素质教育的基础，通过语文教育，传递文化知识，提升学生文化修养，让学生感受到中华文化的魅力。初中语文学科中有很多“爱国情怀”的思想，很多杰出的作家，借助爱国篇章抒发自己的爱国情怀。作为社会主义的接班人，初中生需要具备爱国主义精神，有着家国天下的思想觉悟。因此，必须将家国情怀教育融入到初中语文教学，培养学生的爱国精神。本文主要研究初中语文教学中如何实施家国情怀教育，以期取得良好的育人效果。
◆关键词：家国情怀教育;初中语文教学;实践
新课标对于初中语文教育提出明确的要求，要求注重学生道德品质、爱国主义的培养，正确塑造学生的價值观和人生态度，逐步提升学生的审美情趣以及文化修养。语文学科有着家国情怀教育的优势，语文教材中爱国主义教育素材非常丰富，很多诗词、散文都不乏抒发“家国情怀”的内容，比如，辛弃疾的诗词“醉里挑灯看剑”、歌词《黄河颂》等，将作者对祖国的热爱很好地展示出来。借助这些爱国题材的教育内容，培养学生“家国情怀”，既实现了爱国主义教育，又实现了语文教育的革新。具体而言，可以采取如下的方式，进行家国情怀教育。
一、通过语言文字激发学生的爱国之情
历史长河的漫长积累下，语言文字不仅是记录工具，记录历史的重要人物和事迹，也是重要的交流工具。人们对于本土的语言文字，有着天然的情感。我国使用的语言文字为汉语，有着上千年的历史传承，也涌现出很多忠义之士。“精忠报国”的岳飞、“先天下之忧而忧”的范仲淹、“国破山河在”的杜甫，这些爱国人士，借助语言文字，抒发自己的爱国情怀，将自己对于祖国山河的热爱、对国破山河在的无奈、冲锋陷阵收复河山的心情，表达出来。在比如《土地的誓言》中，作者端木蕻良就用自己的文笔，表达了自己家乡、对故土、对祖国的炽热之情，无不令人感动。书中写到“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她”“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前--或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”，一方面让读者感受到作者的家国情怀，一方面让读者收到了良好的教育。
二、深度解析课文，传递“家国情怀”
初中语文教材有很多体现“家国情怀”的内容，课堂上教师深度解析课文内容，可以让学生更好地理解“家国情怀”。例如，设计课堂导语，课前要求学生朗读课文内容，“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心”，营造出一个积极向上的课堂氛围，学生在朗读过程中，会加深对文章思想感情的理解。例如《茅屋为秋风所破歌》的教学，我通过引导的方式展开：北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，表达了忧国忧民的思想;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，南宋爱国将领文天祥借《过零丁洋》将亡国之后以死报国之情表达出来。自古以来，中国古代仁人志士就有着浓厚的家国情怀，而且不胜枚数，类似范仲淹、文天祥这种爱国者比比皆是。下面我来学习一位伟大诗人——杜甫的作品，从他的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中，同学们会感受到杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的伟大的家国情怀。
初中教材中存在很多地关于祖国“大好河山”的描写，作者在描写景象的同时，也包含着对于祖国河山的热爱。教师组织学生进行文章朗读，培养学生的朗读能力，同时让学生可以更好地感受和体会到文章中关于山河的描写，关于爱国情怀的流露。例如，《我爱这土地》，里面对于祖国的百年沧桑有着深刻地描写，让学生有感情地朗读，通过停顿和轻重音转换，让学生更好地理解作者艾青对于祖国这片土地的热爱。同时让学生联想到祖国最为黑暗的时刻，想到侵华份子在祖国的罪行，激发学生的爱国之情，从而珍惜今天的来之不易的生活。
三、以英雄人物激发学生的家国情怀
在中华的五千年历史中，涌现出很多英雄人物;也有着许多对于英雄人物事迹的歌颂和赞美。教师可以借助英雄人物的形象和事迹，开展“家国情怀”教育，让学生向着先辈们学习，看到自身的责任和担当。辛弃疾在《破阵子》中，通过壮阔的诗词，描写出自己想要收复河山的心愿。教师在教学过程中，对辛弃疾人物进行仔细地讲解，让学生看到辛弃疾的文韬武略，看到他在南宋时期报效国家的渴望，希望自己有用武之地。可惜辛弃疾生不逢时，没有获得报效祖国的机会，只能通过诗词的方式，将自己的理想，将自己的悲愤，表达出来。《破阵子》中，总共十句内容，前面九句都在表达自己报效国家、驰骋沙场、建功立业的爱国之情，最后话头一转，“可怜白发生”，虽然自己有着伟大理想，却无法施展。通过对辛弃疾生平的分析，可以帮助学生更好地理解《破阵子》想要表达的思想，让学生明白英雄人物最终壮志难酬还是因为有豪情壮志欲报效国家，从而引发学生对于辛弃疾情感上的共鸣，更好地体会到作者的“家国情怀”。
综上所述，现阶段“爱国主义”已经成为素质教育的重要内容，初中语文学科承载着很多地“爱国主义”情怀，有着众多关于“爱国人士”的描写。因此，借助语文学科，开展“爱国主义”教育有着一定的可行性。初中语文教育过程中，融入“家国情怀”教育，可以采取如下的手段：首先，通过语言文字激发学生的爱国之情，通过文字感受到文化的魅力，感受到作者的爱国情怀。其次，深度解析课文，传递“家国情怀”，组织学生朗读，感受文章的情感。最后，以英雄人物激发学生的家国情怀，对爱国人物事迹进行宣传，激发学生的家国情怀。如此一定会达到“家国情怀”教育的预期效果。
参考文献
[1]张燕.初中语文教学结合家国情怀教育的实践探究[C]//2020年"互联网环境下的基础教育改革与创新"研讨会论文集.2020.
[2]龚赞荣.初中语文教学中的家国情怀教育分析[J].读与写（教师），2019（01）：170-170.
[3]盛艺凡.融“家国情怀”教育于初中语文教学中的策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020（03）：314-315.
[4]郭虹霞.融“家国情怀”教育于初中语文教学中的策略探讨[J].课程教育研究，2019（51）.
[5]何秀华.初中语文教学中融入家国情怀教育的方法探究[J].好日子，2019（06）：1-1.
◆关键词：家国情怀教育;初中语文教学;实践
新课标对于初中语文教育提出明确的要求，要求注重学生道德品质、爱国主义的培养，正确塑造学生的價值观和人生态度，逐步提升学生的审美情趣以及文化修养。语文学科有着家国情怀教育的优势，语文教材中爱国主义教育素材非常丰富，很多诗词、散文都不乏抒发“家国情怀”的内容，比如，辛弃疾的诗词“醉里挑灯看剑”、歌词《黄河颂》等，将作者对祖国的热爱很好地展示出来。借助这些爱国题材的教育内容，培养学生“家国情怀”，既实现了爱国主义教育，又实现了语文教育的革新。具体而言，可以采取如下的方式，进行家国情怀教育。
一、通过语言文字激发学生的爱国之情
历史长河的漫长积累下，语言文字不仅是记录工具，记录历史的重要人物和事迹，也是重要的交流工具。人们对于本土的语言文字，有着天然的情感。我国使用的语言文字为汉语，有着上千年的历史传承，也涌现出很多忠义之士。“精忠报国”的岳飞、“先天下之忧而忧”的范仲淹、“国破山河在”的杜甫，这些爱国人士，借助语言文字，抒发自己的爱国情怀，将自己对于祖国山河的热爱、对国破山河在的无奈、冲锋陷阵收复河山的心情，表达出来。在比如《土地的誓言》中，作者端木蕻良就用自己的文笔，表达了自己家乡、对故土、对祖国的炽热之情，无不令人感动。书中写到“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她”“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前--或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”，一方面让读者感受到作者的家国情怀，一方面让读者收到了良好的教育。
二、深度解析课文，传递“家国情怀”
初中语文教材有很多体现“家国情怀”的内容，课堂上教师深度解析课文内容，可以让学生更好地理解“家国情怀”。例如，设计课堂导语，课前要求学生朗读课文内容，“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心”，营造出一个积极向上的课堂氛围，学生在朗读过程中，会加深对文章思想感情的理解。例如《茅屋为秋风所破歌》的教学，我通过引导的方式展开：北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，表达了忧国忧民的思想;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，南宋爱国将领文天祥借《过零丁洋》将亡国之后以死报国之情表达出来。自古以来，中国古代仁人志士就有着浓厚的家国情怀，而且不胜枚数，类似范仲淹、文天祥这种爱国者比比皆是。下面我来学习一位伟大诗人——杜甫的作品，从他的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中，同学们会感受到杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的伟大的家国情怀。
初中教材中存在很多地关于祖国“大好河山”的描写，作者在描写景象的同时，也包含着对于祖国河山的热爱。教师组织学生进行文章朗读，培养学生的朗读能力，同时让学生可以更好地感受和体会到文章中关于山河的描写，关于爱国情怀的流露。例如，《我爱这土地》，里面对于祖国的百年沧桑有着深刻地描写，让学生有感情地朗读，通过停顿和轻重音转换，让学生更好地理解作者艾青对于祖国这片土地的热爱。同时让学生联想到祖国最为黑暗的时刻，想到侵华份子在祖国的罪行，激发学生的爱国之情，从而珍惜今天的来之不易的生活。
三、以英雄人物激发学生的家国情怀
在中华的五千年历史中，涌现出很多英雄人物;也有着许多对于英雄人物事迹的歌颂和赞美。教师可以借助英雄人物的形象和事迹，开展“家国情怀”教育，让学生向着先辈们学习，看到自身的责任和担当。辛弃疾在《破阵子》中，通过壮阔的诗词，描写出自己想要收复河山的心愿。教师在教学过程中，对辛弃疾人物进行仔细地讲解，让学生看到辛弃疾的文韬武略，看到他在南宋时期报效国家的渴望，希望自己有用武之地。可惜辛弃疾生不逢时，没有获得报效祖国的机会，只能通过诗词的方式，将自己的理想，将自己的悲愤，表达出来。《破阵子》中，总共十句内容，前面九句都在表达自己报效国家、驰骋沙场、建功立业的爱国之情，最后话头一转，“可怜白发生”，虽然自己有着伟大理想，却无法施展。通过对辛弃疾生平的分析，可以帮助学生更好地理解《破阵子》想要表达的思想，让学生明白英雄人物最终壮志难酬还是因为有豪情壮志欲报效国家，从而引发学生对于辛弃疾情感上的共鸣，更好地体会到作者的“家国情怀”。
综上所述，现阶段“爱国主义”已经成为素质教育的重要内容，初中语文学科承载着很多地“爱国主义”情怀，有着众多关于“爱国人士”的描写。因此，借助语文学科，开展“爱国主义”教育有着一定的可行性。初中语文教育过程中，融入“家国情怀”教育，可以采取如下的手段：首先，通过语言文字激发学生的爱国之情，通过文字感受到文化的魅力，感受到作者的爱国情怀。其次，深度解析课文，传递“家国情怀”，组织学生朗读，感受文章的情感。最后，以英雄人物激发学生的家国情怀，对爱国人物事迹进行宣传，激发学生的家国情怀。如此一定会达到“家国情怀”教育的预期效果。
参考文献
[1]张燕.初中语文教学结合家国情怀教育的实践探究[C]//2020年"互联网环境下的基础教育改革与创新"研讨会论文集.2020.
[2]龚赞荣.初中语文教学中的家国情怀教育分析[J].读与写（教师），2019（01）：170-170.
[3]盛艺凡.融“家国情怀”教育于初中语文教学中的策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020（03）：314-315.
[4]郭虹霞.融“家国情怀”教育于初中语文教学中的策略探讨[J].课程教育研究，2019（51）.
[5]何秀华.初中语文教学中融入家国情怀教育的方法探究[J].好日子，2019（06）：1-1.