有效的课堂拓展能深化课堂教学，提高课堂效率。如何切实提高小学语文拓展阅读的实效性呢?笔者进行深入的实践和反思，认为有效的语文拓展阅读应做到“四要”和“四不要”。
　　
　　1、要立足文本，强化感悟；不要舍本逐末
　　
　　笔者曾经听过一个教师教学《桂林山水》一课，只花24分钟的教学时间，要求学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了未经筛选的近2000字的有关桂林的传说、桂林风景介绍等等。对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略。这样的拓展减少生本接触、对话的时间，弱化学生对文本的体验，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而显得喧宾夺主。
　　要提高语文拓展阅读的有效性，教师应基于文本，把握好拓展的“度”。首先要扎扎实实地教好每篇课文。在小学阶段，课本是语文教学的首要凭借。目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。在此基础上，合理安排开放教学的时间，适当地推荐介绍一些课文相关内容，开阔学生的视野，提升学生的语文素养。拓展阅读要重视量的扩张，更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引入语文教学中来，准确把握好拓展的限度。一是选择的数量要有限度。语文课堂的拓展并不是越多越好，而是看是否必要，学生是否能够接受。二是占用的时间要有限度。拓展要着眼于文本的深化，必须保证有足够的文本学习时间，不能让拓展的材料挤占文本的学习时间，真正做到以本为本，扣本拓展，为本服务。
　　
　　2、要研读文本，有的放矢；不要杂乱无序
　　
　　目前，拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如，一年级教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是初中二年级才要学的内容。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境。像这种无序的拓展，既消耗学生宝贵的时间，又销蚀学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。
　　只有在获得对课文等各类原始阅读材料的充分理解与感悟，明确拓展方向与目标，才能做到拓展有序。拓展时教师应关注2点。1)拓展阅读材料的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣出发，在认真研读文本的基础上，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导。2)加强计划性。可以在每学期初制订拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整，每学期结束时通过教研组内的交流梳理，可以把那些拓展材料整理成为校本教材的一部分，成为一个与教材并行的新的阅读系列。
　　
　　3、要超越文本，开发利用；不要蜻蜒点水
　　
　　当前拓展阅读与语文课堂教学整合的实践中，教师更多采用的是内容相关的拓展。相对来说都比较忽视形式上的迁移拓展，更少有比较阅读性质的拓展，拓展阅读的形式单一，基本采用的是一篇课文加一篇(组)阅读材料或是从课文出发推荐阅读原著的形式，如教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《林冲棒打洪教头》，便把学生带向《水浒传》。这样的拓展，浅尝辄止，浮光掠影，缺乏深度，效果不佳。
　　要改变这种“蜻蜒点水”式的拓展现状，使拓展有深度，必须做到2点。一是拓展材料要有“含金量”。拓展的内容本身要有可供利用的价值，有可供教师对学生进行语言训练的生长点。二是要开发拓展材料的“附加值”。教师要从提高学生语文素养的高度对所拓展的材料加以开发和利用，进行内化和提升。拓展阅读的类型总的来说可分为3种：一是与课文内容相关联的补充性拓展：二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。笔者认为应根据不同的课文选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。
　　
　　4、要尊重主体，导学结合；不要生搬硬套
　　
　　当前，拓展阅读材料的选择、时间的安排基本是由教师决定，学生处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，弱化学生阅读的主动性和积极性。
　　笔者认为，拓展阅读要遵循因材施教和学生主体原则。教师要了解学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，从学生实际出发，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使学生能腾出时间阅读自己喜欢的文章和材料，由“要我读”变为“我要读”。