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摘要：随着教育现代化进程的逐渐推进，与之相伴而生的教育改革已经越来越多的渗透在了教学过程中，以新型教育观念为指导的教学方式的广泛应用动摇了传统的应试教育的统治地位。在这种背景下小组合作教学与实验教学应运而生，文章以初中物理为例，从分组实验教学的应用现状入手，针对其中存在的问题提出了有针对性的解决措施，以提高分组实验教学在初中物理中的应用质量，提高初中物理教学质量与学生的学习效果。
关键词：初中物理 分组实验教学 现状分析 策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：分组实验教学是小组合作教学与实验教学的综合使用，由于多数学校没有足够的实验器材来支持学生的实验教学，也是出于提高初中生的合作能力与团队意识的需要，更是保证实验教学效果的要求。但是结合初中物理情况来看，这种教学方式并没有得到人们预期的效果，需要在结合分组实验教学方法、学科特点、学生情况等多种因素进行调整，以发挥其在初中物理中的重要意义。
一、初中物理分组实验教学现状
（1）学生合作意识不高
分组合作实验教学中质量的关键影响因素就是学生的合作质量，合作意识与团队意识强了，能在小组中实现科学合理分工，分组实验教学的质量就会得到明显的提高，但是分组实验教学在实际应用过程中学生们却普遍表现出一种合作意识不够的问题。分组就意味着必须通过小组合作的形式才能达到良好的教学效果，而学生群体普遍缺乏合作意识的现象对分组实验教学质量有直接影响，制约了其实际效果的发挥。
（2）分组不够合理
分组实验教学作为小组合作教学与实验教学的结合体，其关键一部分就是分组，如果能做到科学分组，小组内的成员就更加容易各司其职、通力合作，相反不合理的分组方式就会窒息學生的这种活力。但是结合分组实验教学的实际应用情况来看，多数教师通过选择将座位相邻座位分组的标准，这种分组方法在一定程度上起到了维护课堂秩序的作用，但是其不合理的分组方式也制约了分组实验教学的质量。
（3）实验程式化
实验教学作为分组实验教学的另一重要内容，也是分组实验教学整体质量的重要影响因素。尽管素质教育的发展对应试教育观念产生了一定的冲击作用，但是在高考制度没有发生变革的今天，应试教育会一直占据教育观念的主流。在这种教育观念的影响下实验教学的程式化问题十分严重，为了避免实验误差，教师们通过选择严格规定实验步骤的方式来组织实验教学，在这种实验模式下学生的主观能动性得不到发展，与实验教学的初衷背道而驰。
（4）教学评价的缺失
教学评价作为教学的关键环节，对于发现教学问题有重要作用，但是部分教师没有将教学评价贯穿在物理教学全过程的意识，评价主体与评价标准都还比较单一，尤其是在分组实验教学环节教学评价缺失是一种常见问题。教师们通过不会在实验教学之后对学生的分组实验结果做出评点，不能及时指出学生存在的问题，对学生的提升作用不明显，造成分组实验教学的形式化问题。
二、提高分组实验教学在初中物理中应用质量的措施
（1）提高学生的合作意识
首先教师可以在平时的教学活动中重视对学生合作意识的培养，通过一些以小组为单位的知识竞赛等为活动形式，使学生在潜移默化中提高自己的合作意识;其次教师还可以与班主任或者校方进行联系，在教学活动之余开展一些诸如拔河比赛、接力赛跑等形式的活动，通过文化墙等形式在校园与班级中营造合作氛围的方式来促进学生合作意识的提高。
（2）提高分组的合理性
首先教师要正确认识科学分组对分组实验教学的重要作用，提高对分组的重视程度，将其作为分组实验教学的一个重要方面，摒弃传统的按照座位分组的方法;其次教师要在进行分组时注重考虑多种因素，将学生的学习成绩与学生的性格作为分组的依据，在分组时做到成绩好的与成绩差的、性格内向与性格外向学生之间的均衡。
（3）提高实验教学的质量
教师在应用分组实验教学之前首先要对实验教学有一个清晰的认识，在明确实验教学目标的基础上进行具体教学方式的选择，做到教学方式与教学目标之间的方向一致性;其次教师要重视学生在实验教学中自主学习能力以及探究能力的培养，在实验教学中给予学生更多的自主性，将一些实验规范教学体现在平时，让学生在对实验器材、实验方法等有一个认识之后，摒弃传统规定实验步骤的方式，发挥学生在实验中的主观能动性，实现探究性教学。
（4）建立健全教学评价体系
首先教师要自觉将教学评价引入分组实验教学中，重视教学评价在教学活动中的关键作用;其次教师要从多个角度进行教学评价，例如关注学生的实验结果、在实验过程中的组内分工情况、操作规范性、纪律性等多种因素，尽量做到教学评级的的科学性。
结语
分组实验教学作为一种融合两种新型教学方式的模式，对于提高初中物理教学质量有重要意义，但是基于物理学科的个性特点，需要对分组实验教学这种更具共性的教学方式进行调整，解决实际应用中的问题，不断提高其教学效果。
参考文献
[1]慕雅楠.初中物理分组实验教学的改进策略思考[J].新课程，2021，（37）：154.
[2]潘志娟.初中物理学生分组实验教学策略[J].新课程，2021，（21）：133.
[3]朱倩倩.初中物理学生分组实验教学的策略研究[J].中学生数理化（教与学），2021，（02）：23.
关键词：初中物理 分组实验教学 现状分析 策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：分组实验教学是小组合作教学与实验教学的综合使用，由于多数学校没有足够的实验器材来支持学生的实验教学，也是出于提高初中生的合作能力与团队意识的需要，更是保证实验教学效果的要求。但是结合初中物理情况来看，这种教学方式并没有得到人们预期的效果，需要在结合分组实验教学方法、学科特点、学生情况等多种因素进行调整，以发挥其在初中物理中的重要意义。
一、初中物理分组实验教学现状
（1）学生合作意识不高
分组合作实验教学中质量的关键影响因素就是学生的合作质量，合作意识与团队意识强了，能在小组中实现科学合理分工，分组实验教学的质量就会得到明显的提高，但是分组实验教学在实际应用过程中学生们却普遍表现出一种合作意识不够的问题。分组就意味着必须通过小组合作的形式才能达到良好的教学效果，而学生群体普遍缺乏合作意识的现象对分组实验教学质量有直接影响，制约了其实际效果的发挥。
（2）分组不够合理
分组实验教学作为小组合作教学与实验教学的结合体，其关键一部分就是分组，如果能做到科学分组，小组内的成员就更加容易各司其职、通力合作，相反不合理的分组方式就会窒息學生的这种活力。但是结合分组实验教学的实际应用情况来看，多数教师通过选择将座位相邻座位分组的标准，这种分组方法在一定程度上起到了维护课堂秩序的作用，但是其不合理的分组方式也制约了分组实验教学的质量。
（3）实验程式化
实验教学作为分组实验教学的另一重要内容，也是分组实验教学整体质量的重要影响因素。尽管素质教育的发展对应试教育观念产生了一定的冲击作用，但是在高考制度没有发生变革的今天，应试教育会一直占据教育观念的主流。在这种教育观念的影响下实验教学的程式化问题十分严重，为了避免实验误差，教师们通过选择严格规定实验步骤的方式来组织实验教学，在这种实验模式下学生的主观能动性得不到发展，与实验教学的初衷背道而驰。
（4）教学评价的缺失
教学评价作为教学的关键环节，对于发现教学问题有重要作用，但是部分教师没有将教学评价贯穿在物理教学全过程的意识，评价主体与评价标准都还比较单一，尤其是在分组实验教学环节教学评价缺失是一种常见问题。教师们通过不会在实验教学之后对学生的分组实验结果做出评点，不能及时指出学生存在的问题，对学生的提升作用不明显，造成分组实验教学的形式化问题。
二、提高分组实验教学在初中物理中应用质量的措施
（1）提高学生的合作意识
首先教师可以在平时的教学活动中重视对学生合作意识的培养，通过一些以小组为单位的知识竞赛等为活动形式，使学生在潜移默化中提高自己的合作意识;其次教师还可以与班主任或者校方进行联系，在教学活动之余开展一些诸如拔河比赛、接力赛跑等形式的活动，通过文化墙等形式在校园与班级中营造合作氛围的方式来促进学生合作意识的提高。
（2）提高分组的合理性
首先教师要正确认识科学分组对分组实验教学的重要作用，提高对分组的重视程度，将其作为分组实验教学的一个重要方面，摒弃传统的按照座位分组的方法;其次教师要在进行分组时注重考虑多种因素，将学生的学习成绩与学生的性格作为分组的依据，在分组时做到成绩好的与成绩差的、性格内向与性格外向学生之间的均衡。
（3）提高实验教学的质量
教师在应用分组实验教学之前首先要对实验教学有一个清晰的认识，在明确实验教学目标的基础上进行具体教学方式的选择，做到教学方式与教学目标之间的方向一致性;其次教师要重视学生在实验教学中自主学习能力以及探究能力的培养，在实验教学中给予学生更多的自主性，将一些实验规范教学体现在平时，让学生在对实验器材、实验方法等有一个认识之后，摒弃传统规定实验步骤的方式，发挥学生在实验中的主观能动性，实现探究性教学。
（4）建立健全教学评价体系
首先教师要自觉将教学评价引入分组实验教学中，重视教学评价在教学活动中的关键作用;其次教师要从多个角度进行教学评价，例如关注学生的实验结果、在实验过程中的组内分工情况、操作规范性、纪律性等多种因素，尽量做到教学评级的的科学性。
结语
分组实验教学作为一种融合两种新型教学方式的模式，对于提高初中物理教学质量有重要意义，但是基于物理学科的个性特点，需要对分组实验教学这种更具共性的教学方式进行调整，解决实际应用中的问题，不断提高其教学效果。
参考文献
[1]慕雅楠.初中物理分组实验教学的改进策略思考[J].新课程，2021，（37）：154.
[2]潘志娟.初中物理学生分组实验教学策略[J].新课程，2021，（21）：133.
[3]朱倩倩.初中物理学生分组实验教学的策略研究[J].中学生数理化（教与学），2021，（02）：23.