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【摘要】习作能力是学生语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。所以，我们在教学中要不断转变教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的有效性，学生的习作才会呈现百花齐放春满园的景象。
【关键词】有效性 激励 厚积薄发 展示
“妙笔生花”是我们写作向往的一种境界，“妙语连珠”是我们写作追求的一种愿望，“妙手可得”更是我们厚积而后的薄发。写作，应该是一种奇妙的语言再创造，是流淌的生命，是学生用自己的语言表达自己的心情。然而，许多学生害怕写作文，一提到写作文，就忧心忡忡，感觉无物可写，无事可写。如何有效的提高学生的写作能力，引导学生写好作文，拨动他们勤于动手、乐于表达、抒写真情的心弦呢？这是摆在我们每一位语文老师面前的问题。根据我在习作教学中不断的摸索和尝试，得出了在提高学生写作能力中的一些看法：
一、激励评价，点燃写作信心
心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励。首先，把学生的优秀作文拿到班上作范文读，小作者的神情显得特别高兴。也可以把一些后进生的作文修改好后在课堂上读，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。其次，老师在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要在学生的作文本上留下激励的痕迹。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进。第三，办好班级的习作园地，把学生优秀的文章，片段张贴在上面，供全班学生学习、欣赏。通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验，激发写作兴趣，点燃学生写作的信心。
二、借助教材，读写结合学运用
“教材是个鲜活的例子”，我们应在平时教学时把单元中的课文与本单元作文教学结合起来教学，时刻注意课课是范文，课课是作文训练，不能把课文与作文隔离开来。课文让学生积累语言、阅读感悟的同时也是学生学习习作的范文，通过它可以去领悟作者的写作方法技巧，又能为学生习作练习提供材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。如五年级下册的第一组《白杨》一文，作者以典型的借物喻人、托物言志写法准确而鲜明地描绘了白杨树的特点，让学生在朗读感悟的同时仿照课文十二段的写法来赞扬像课文中的爸爸一样的祖国建设者和保卫者进行句段练习；学完了《记金华的双龙洞》，让学生仿照课文按游览的顺序，抓住景物特点的方法写一写自己去过的一个地方；学了《颐和园》一文后，根据文章总分的构段方式，在课堂中让学生进行小练笔。读写结合，由仿到给学生学习习作提供台阶，活学活用，能消除心理障碍，学会怎样表达，从而让学会爱写作文，会写作文。
三、少作限制，多给空间
我们要多给学生空间，把主动权交给学生，在单元作文训练目标范围内，放手让他们自主定题，自主选材，自由地写他们想写的话，自由地宣泄自己的感情。我们要让学生卸下思想包袱，轻装上阵，这样学生才会乐学乐写。如，五年级第二组习作要求是写童年趣事，我就把主动权交给学生。学生爱怎么写就怎么写，充分地宣泄自己的感受。结果这次习作训练非常成功，学生的作文不拘一格，个性飞扬。如：有的学生拟题为《回忆的泡沫》，有的是《记一次探险》、《我给小猫做“整容”手术》、《童年的温馨》……反之，如果我们在学生写作时，规定主题，规定选材范围、文章布局、格式修辞、作文字数……过多的规定，会牢牢束缚学生的手脚，学生只好冥思苦想、胡编乱造，这样学生怎么能爱上作文呢？
四、广泛阅读，积累语言素材
有句话这样形容：阅读是作文的父亲。我觉得一点不为过。的确，阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。我们老师应该记住的是：得法于课内，得益于课外。如果说在课堂指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话，那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领学生在江河湖海里搏击风浪。郭沫若先生也有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”如果学生积累了大量的词汇、句式、语段，下笔时就能挥洒自如。为此，我在班里建立“图书角”，让学生每人带几本书来，互相借阅，资源共享，扩大阅读面。教给学生读书的方法，同时重视让学生做读书笔记，随时积累格言、警句、成语、谚语、古诗、优美词句、精彩片段等，还对所阅读的内容简要写出自己的感悟。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江河。”摘抄，可以丰富语言积淀、储备，让作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。我不仅注重学生对课本上好词好句，优美语段的积累，还根据教学内容和学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书介绍给学生，让他们养成每天晚上睡前读一小时的书，在日记本上自制一个“我爱读书”的表格，并让家长对孩子一周的读书情况进行反馈、签字，针对读书效果好的给予奖励、表扬，读书效果不够好的课下进行谈话鼓励。总之，激励孩子多读书。同时，利用每周五早自习时间让学生自我汇报、自我展示一周内的读书成果：背诵古诗，美文片断赏析，读书感受等等，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。长期以往，相信学生会出口成章、妙笔生花。
总之，在习作教学中，以激励去点燃写作的信心，以观察积累为“源头活水”，以教材为“拐杖”，重阅读促厚积而薄发，用有效地方法指引学生。那么，学生的作文一定像春天的花园，新颖多彩，百花齐放。
【关键词】有效性 激励 厚积薄发 展示
“妙笔生花”是我们写作向往的一种境界，“妙语连珠”是我们写作追求的一种愿望，“妙手可得”更是我们厚积而后的薄发。写作，应该是一种奇妙的语言再创造，是流淌的生命，是学生用自己的语言表达自己的心情。然而，许多学生害怕写作文，一提到写作文，就忧心忡忡，感觉无物可写，无事可写。如何有效的提高学生的写作能力，引导学生写好作文，拨动他们勤于动手、乐于表达、抒写真情的心弦呢？这是摆在我们每一位语文老师面前的问题。根据我在习作教学中不断的摸索和尝试，得出了在提高学生写作能力中的一些看法：
一、激励评价，点燃写作信心
心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励。首先，把学生的优秀作文拿到班上作范文读，小作者的神情显得特别高兴。也可以把一些后进生的作文修改好后在课堂上读，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。其次，老师在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要在学生的作文本上留下激励的痕迹。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进。第三，办好班级的习作园地，把学生优秀的文章，片段张贴在上面，供全班学生学习、欣赏。通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验，激发写作兴趣，点燃学生写作的信心。
二、借助教材，读写结合学运用
“教材是个鲜活的例子”，我们应在平时教学时把单元中的课文与本单元作文教学结合起来教学，时刻注意课课是范文，课课是作文训练，不能把课文与作文隔离开来。课文让学生积累语言、阅读感悟的同时也是学生学习习作的范文，通过它可以去领悟作者的写作方法技巧，又能为学生习作练习提供材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。如五年级下册的第一组《白杨》一文，作者以典型的借物喻人、托物言志写法准确而鲜明地描绘了白杨树的特点，让学生在朗读感悟的同时仿照课文十二段的写法来赞扬像课文中的爸爸一样的祖国建设者和保卫者进行句段练习；学完了《记金华的双龙洞》，让学生仿照课文按游览的顺序，抓住景物特点的方法写一写自己去过的一个地方；学了《颐和园》一文后，根据文章总分的构段方式，在课堂中让学生进行小练笔。读写结合，由仿到给学生学习习作提供台阶，活学活用，能消除心理障碍，学会怎样表达，从而让学会爱写作文，会写作文。
三、少作限制，多给空间
我们要多给学生空间，把主动权交给学生，在单元作文训练目标范围内，放手让他们自主定题，自主选材，自由地写他们想写的话，自由地宣泄自己的感情。我们要让学生卸下思想包袱，轻装上阵，这样学生才会乐学乐写。如，五年级第二组习作要求是写童年趣事，我就把主动权交给学生。学生爱怎么写就怎么写，充分地宣泄自己的感受。结果这次习作训练非常成功，学生的作文不拘一格，个性飞扬。如：有的学生拟题为《回忆的泡沫》，有的是《记一次探险》、《我给小猫做“整容”手术》、《童年的温馨》……反之，如果我们在学生写作时，规定主题，规定选材范围、文章布局、格式修辞、作文字数……过多的规定，会牢牢束缚学生的手脚，学生只好冥思苦想、胡编乱造，这样学生怎么能爱上作文呢？
四、广泛阅读，积累语言素材
有句话这样形容：阅读是作文的父亲。我觉得一点不为过。的确，阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。我们老师应该记住的是：得法于课内，得益于课外。如果说在课堂指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话，那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领学生在江河湖海里搏击风浪。郭沫若先生也有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”如果学生积累了大量的词汇、句式、语段，下笔时就能挥洒自如。为此，我在班里建立“图书角”，让学生每人带几本书来，互相借阅，资源共享，扩大阅读面。教给学生读书的方法，同时重视让学生做读书笔记，随时积累格言、警句、成语、谚语、古诗、优美词句、精彩片段等，还对所阅读的内容简要写出自己的感悟。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江河。”摘抄，可以丰富语言积淀、储备，让作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。我不仅注重学生对课本上好词好句，优美语段的积累，还根据教学内容和学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书介绍给学生，让他们养成每天晚上睡前读一小时的书，在日记本上自制一个“我爱读书”的表格，并让家长对孩子一周的读书情况进行反馈、签字，针对读书效果好的给予奖励、表扬，读书效果不够好的课下进行谈话鼓励。总之，激励孩子多读书。同时，利用每周五早自习时间让学生自我汇报、自我展示一周内的读书成果：背诵古诗，美文片断赏析，读书感受等等，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。长期以往，相信学生会出口成章、妙笔生花。
总之，在习作教学中，以激励去点燃写作的信心，以观察积累为“源头活水”，以教材为“拐杖”，重阅读促厚积而薄发，用有效地方法指引学生。那么，学生的作文一定像春天的花园，新颖多彩，百花齐放。