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随着新一轮基础教育课程改革的全面深化，初中生物教学对生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科学是科学教育的主要组成部分，教学过程不仅仅是科学知识的传承，更是科学方法、科学态度、科学精神及科学价值观的综合教育，其目的就是确定三位一体的课程目标，注重追求学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的全面发展，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。所以，在课堂教学中教师必须改变传统的以“知识为中心”、以“教师为中心”的教学模式，积极构建“基于学生发展、为了学生发展、利于学生发展”的教育理念，深刻了解学生身心发展的特点及规律，在课堂教学中有效实施互动式教学，这样才能激发学生的求知欲，为学生终身学习创造有利的条件。
一、准确定位互动式教学的科学内涵
互动式教学是一种开放的、灵活的以学生为中心的教学，是在教师的启发引导下培养学生会学、善学、乐学，发挥其积极性、主动性、创造性的一种活动，是将教学活动视为教师与学生进行亲切、直接、自由、融洽的相互交流与沟通的活动，把教学过程视为一个在动态中进行教与学合二为一的相互交替、相互影响的双边活动过程，是通过师生互动、生生互动、教与学的互动、课内与课外的互动、理论与实践的互动来完成的一种教学活动。
二、转变教学观念，促进师生互动
教学观念是教师进行一切教学行为的指导。传统的课堂教学由于受应试教育观念的影响，普遍存在重智育、轻德育，重教师的教、轻学生的学，重学习成绩、轻学习过程与参与，重知识传承、轻能力培养等多样化的倾向，使学生在教师的牵引下被动学习，产生过重的依赖思想，主动认识、主动探究的信心和愿望逐渐萎缩，以致于把本来其味无穷、其乐无穷的学习活动变得枯燥无味，令人厌恶恐惧，结果导致学生离开教师就缺乏自信、不会学习，历经多次失败的体验后，就会丧失主动求知的信心，放弃主动探索的努力，从而丧失终身学习的能力。而新课程标准着眼于每一个学生全面发展和终身发展的需要，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要求教师必须转变教育理念，从以自我为中心的束缚中解放出来，真正体现学生的主体地位，把学习、探究的主动权交给学生，将教师“讲”、学生“听”的“填鸭式”的单向表达模式变为师生双向交流的互动过程，让每个学生通过自主学习、合作学习、探究学习，在讨论交流中体验成功的感受，教师及时给予充分的肯定和鼓励，使学生学习的主动性、创造性得到培养。
三、确定主体地位，有利于生生互動
真正创造性的教学活动，应该是教师与学生共同投入、学生与学生相互启示的一种良性互动，而不是单向的“给予”。互动式教学是以学生为中心的活动，教师应该把学生看做一个发展的个体，一个积极进取、不断探索的主体。所以，在课堂教学中教师要时刻为学生营造一种自然、主动、和谐、融洽的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中主动思考、认真观察、合作探究、交流表达，让学生与环境相互协调、和谐统一，使环境的潜在因素现实化，使学生与环境和谐互动，充分调动学生的创造性，这样有利于生生互动的进行。因此，教师应是教学过程的组织者、引导者，是“导演”，而学生才是学习活动的实践者，是“演员”，教师不能妨碍或替代学生的主体地位，让学生拥有自由支配的时间和空间，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，在生生互动过程中通过观察、讨论、分析、推理、判断、探究等活动，使学生手脑并用，积极探究，深入钻研，从而使学生的学习能力和思维能力得到锻炼和提高。
四、强化教学过程，实施教与学的互动
互动式教学不仅注重学习的内容，更应突出教学的过程，因为学习过程是在教师有意识的前提下开展的实践活动，即教与学关系的互动，教的最终目的是为了不教，是让学生主动探究。教与学双边活动的开展和课堂氛围的营造，需要教师去培植、去调动、去激活，设法在课堂内营造一种平等、和谐、宽松、民主的氛围，多给学生提供表现自我、展示才华的机会，让每一个学生都能充分发挥自己的优点和长处，客观、公正地接受学生的解释，不要随便否定学生的观点。这样使学生的感情处于积极、自由、安全的心境状态下，便会对所学的知识产生强烈的求知欲，怀着极大的兴趣，自觉投入到积极的思维活动中，将已有的知识进行分析、归纳、综合、提炼，从而体会到获得新知的愉悦感；就能够灵活应用已有的知识创造性地解决现实生产、生活中的生物学问题，从而使学生搜集信息、处理信息的能力和灵活运用知识的能力得以提高。
五、注重实验教学，实现课内与课外的互动
生物学是一门以观察、实验为主的学科，要研究生物现象、探究生命奥秘、了解生物的多样性，教师必须放下权威，走下讲台，走出课堂，与学生零距离接触，和学生共同观察大自然的各种生物现象，从而为实验教学储备丰富的感性知识。然后在演示实验、分组实验、探究实验中，教师只对实验的目的、要求、方法、步骤给予点拨和简介，具体实验的操作过程、实验现象的观察由学生用已获得的知识共同完成，老师对实验操作中出现的异常现象和错误结果给予及时、准确的纠正。这样学生就能从实验中获得成就感和自豪感，使学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力得以彰显，从而为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。
一、准确定位互动式教学的科学内涵
互动式教学是一种开放的、灵活的以学生为中心的教学，是在教师的启发引导下培养学生会学、善学、乐学，发挥其积极性、主动性、创造性的一种活动，是将教学活动视为教师与学生进行亲切、直接、自由、融洽的相互交流与沟通的活动，把教学过程视为一个在动态中进行教与学合二为一的相互交替、相互影响的双边活动过程，是通过师生互动、生生互动、教与学的互动、课内与课外的互动、理论与实践的互动来完成的一种教学活动。
二、转变教学观念，促进师生互动
教学观念是教师进行一切教学行为的指导。传统的课堂教学由于受应试教育观念的影响，普遍存在重智育、轻德育，重教师的教、轻学生的学，重学习成绩、轻学习过程与参与，重知识传承、轻能力培养等多样化的倾向，使学生在教师的牵引下被动学习，产生过重的依赖思想，主动认识、主动探究的信心和愿望逐渐萎缩，以致于把本来其味无穷、其乐无穷的学习活动变得枯燥无味，令人厌恶恐惧，结果导致学生离开教师就缺乏自信、不会学习，历经多次失败的体验后，就会丧失主动求知的信心，放弃主动探索的努力，从而丧失终身学习的能力。而新课程标准着眼于每一个学生全面发展和终身发展的需要，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要求教师必须转变教育理念，从以自我为中心的束缚中解放出来，真正体现学生的主体地位，把学习、探究的主动权交给学生，将教师“讲”、学生“听”的“填鸭式”的单向表达模式变为师生双向交流的互动过程，让每个学生通过自主学习、合作学习、探究学习，在讨论交流中体验成功的感受，教师及时给予充分的肯定和鼓励，使学生学习的主动性、创造性得到培养。
三、确定主体地位，有利于生生互動
真正创造性的教学活动，应该是教师与学生共同投入、学生与学生相互启示的一种良性互动，而不是单向的“给予”。互动式教学是以学生为中心的活动，教师应该把学生看做一个发展的个体，一个积极进取、不断探索的主体。所以，在课堂教学中教师要时刻为学生营造一种自然、主动、和谐、融洽的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中主动思考、认真观察、合作探究、交流表达，让学生与环境相互协调、和谐统一，使环境的潜在因素现实化，使学生与环境和谐互动，充分调动学生的创造性，这样有利于生生互动的进行。因此，教师应是教学过程的组织者、引导者，是“导演”，而学生才是学习活动的实践者，是“演员”，教师不能妨碍或替代学生的主体地位，让学生拥有自由支配的时间和空间，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，在生生互动过程中通过观察、讨论、分析、推理、判断、探究等活动，使学生手脑并用，积极探究，深入钻研，从而使学生的学习能力和思维能力得到锻炼和提高。
四、强化教学过程，实施教与学的互动
互动式教学不仅注重学习的内容，更应突出教学的过程，因为学习过程是在教师有意识的前提下开展的实践活动，即教与学关系的互动，教的最终目的是为了不教，是让学生主动探究。教与学双边活动的开展和课堂氛围的营造，需要教师去培植、去调动、去激活，设法在课堂内营造一种平等、和谐、宽松、民主的氛围，多给学生提供表现自我、展示才华的机会，让每一个学生都能充分发挥自己的优点和长处，客观、公正地接受学生的解释，不要随便否定学生的观点。这样使学生的感情处于积极、自由、安全的心境状态下，便会对所学的知识产生强烈的求知欲，怀着极大的兴趣，自觉投入到积极的思维活动中，将已有的知识进行分析、归纳、综合、提炼，从而体会到获得新知的愉悦感；就能够灵活应用已有的知识创造性地解决现实生产、生活中的生物学问题，从而使学生搜集信息、处理信息的能力和灵活运用知识的能力得以提高。
五、注重实验教学，实现课内与课外的互动
生物学是一门以观察、实验为主的学科，要研究生物现象、探究生命奥秘、了解生物的多样性，教师必须放下权威，走下讲台，走出课堂，与学生零距离接触，和学生共同观察大自然的各种生物现象，从而为实验教学储备丰富的感性知识。然后在演示实验、分组实验、探究实验中，教师只对实验的目的、要求、方法、步骤给予点拨和简介，具体实验的操作过程、实验现象的观察由学生用已获得的知识共同完成，老师对实验操作中出现的异常现象和错误结果给予及时、准确的纠正。这样学生就能从实验中获得成就感和自豪感，使学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力得以彰显，从而为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。