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摘 要：很少有文章研究在中国英语课堂上听力学习中情感变量。研究结果表明，学习者的成就与动机，语言自信心呈正相关，而与焦虑和冒险精神则呈负相关。 在四个情感变量中，只有语言自信心被视为学生听力技能的重要预测指标。结果表明：（1）学习者的情感因素对第二语言学习有重要影响。 （2）我们应该重视培养学习者对听力课堂的自信心，以提高他们听力能力。
1.简介
学习者的情绪和学习成果是第二语言影响语言学习的主要研究。一些研究者关注情感发展的动态和流动性。根据过去对情感因素的研究，假设有3个变量会影响听力表现：动机，语言自信心，L2焦虑。
2.研究问题
1.中国学生在学习第二语言英语的3个方面（动机，语言自信心，焦虑）如何看待自己的情感状态？
2.情感变量在多大程度上与中国学生的听力成绩相关？
3.在这3个情感变量中，我们能否在课堂上找到学习者听力成绩的重要预测指标？
3.方法
3.1参加者
这项研究的参与者是中国一所大学的100名新生。英语是他们的外语。在这100名参与者中，男性占30%，女性占70%。
3.2设定
英语课每周1次，每天1小时。
3.3 工具
使用结构化调查表收集数据。问卷项目的答案以5点Likert型量表进行测量，其中1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。在第1部分中，项目涉及正面和负面问题，要求学生回答28个涉及3个情感变量的项目：动机（8个项目），感知的语言自信心（8个项目），听力焦虑（6个项目）。
动机项目改编自Gardner（1985）和Gardner等人的“态度/动机测试电池”。 （1997），并用于评估学生的动机强度，学习英语的愿望以及学习英语的态度。感知的语言自信心根据理解和互动交流来评估学生对使用目标语言的信心程度。10名学生参加了小规模的中试，以确保对问卷项目的真正理解。此外，使用Cronbach's alpha指数检查问卷中每个项目的内部一致性，以Cronbach's表示，动机为0.82，语言自信心为0.93，语言焦虑为0.91。在第2部分中，要求学生提供L1，性别，年龄，专业等信息。 老师在学期末提供学生听力的期末成绩和期中成绩。此外，还告诉学生该调查用于研究，我们不会透露他们的姓名和口语成绩，以便学生能够对情感变量给出诚实的答案。
4.结果
4.1描述性统计
为了回答关于动机，自信，焦虑情感回答的第一个研究问题，使用SPSS version16软件程序对描述性统计数据进行操作。表2列出了3种情感量表的均值和标准差以及听力成绩。学生在3种情感测量上的得分以5分制为单位。
学生报告学习英语的动机很高（M = 3.95，SD = 0.63）在动机的8个项目中，平均分最高的是“英语是我大学课程中的重要一门学科。”（M = 4.51，SD = 0.75 。动机量表中的所有项目的平均分均高于3.6，表明该研究中的大多数学生都认为学习英语是重要的一课，并且具有很强的工具性动机，从研究者的教学经验来看，中国学生强烈希望学习英语。高分通过英语考试，这促使他们尽可能多地学习英语。
分析表明，自信心的平均分数很高，表明学生认为他们的英语能力很高。在这8项感知到的语言能力中，最高的平均值来自以下陈述：“我相信我能理解老师用英语讲的大部分内容。” （M = 3.75，SD = 0.78）;平均值最低项目是“我相信我听各种材料的英文内容”。
关于焦虑，平均得分3.0表明大多数学生的焦虑程度中等。最高平均值（M = 3.23，SD = 0.98）是“当我课堂上听英语时感到紧张”，这表明中国学生害怕听力。
5.讨论
本文旨在探讨中国学生对學习外语的情感反应，以及学生的情感状态与他们的听力成绩之间的相关程度。我们的数据表明，母语为英语的汉语学习者总体上具有学习二语英语的强烈动机和很高的自信心。动机与语言自信之间的正相关关系表明，学习者对自己能力的感知可能会对学习者的动机产生巨大影响，反之亦然。尽管有很高的动机和自信心，但本研究中的许多学生仍不愿意上听力课，许多参与者都患有听力焦虑。结果表明，情感变量对听力成绩的影响。根据数据，听力水平较高的原因归因于以下原因：（1）对执行语言功能充满信心;（2）对使用目标语言的焦虑程度降低;（3）从事第二语言的动机较高语言学习活动。这一结果证明了以前的发现：自信心是课堂参与者的重要决定因素，因此是成功学习者的重要特征。正如该研究的相关统计结果所表明的那样，动机是影响学生自信心水平的一个因素。学生应该对自己有想象力，对第二语言的听力流利度逐渐产生重要影响。其次，学生应具有强烈的目标意识，以便他们设计详细的计划并逐步进行，从而成功地提高了他们的语言水平。最后，一系列愉快而成功的语言学习经验使人们对L2学习感到满意，从而使学生每天都喜欢学习L2，甚至沉迷于学习L2。学习L2的成就激发了他们的L2学习动机，从而提高了他们的自信心并提高了他们在L2学习中的学习成绩。
结果表明，焦虑与自信心和学业成绩呈负相关。解决焦虑的一种可能方法是提高学习者对L2学习过程的认识和知识。
结论
当前的外语教学趋势趋向于一种以能力为导向的交流方式，其中强调了自发性和创造性的互动。以教学为中心的交流方法会极大地挑战那些焦虑程度高。该研究的两个局限性应引起重视。这项研究针对的是L2中低水平的学生，因此可能不适合高水平的学习者。学生的自信心如何随时间变化或在不同水平的熟练度中变化可能是一个需要进一步研究的话题。另一个局限性是，结果基于对学生情感反应的自我报告测度，因此，这些不正确的回忆或不愿提供准确信息会影响这些自我报告的数据。
在情感变量中，本文非常关注语言的自信心以及对学生听力成绩的显着影响。因此，在学习外语时，应该强调和激发中国学生的自信心。
参考文献：
[1]Gardner， R.C. （2010）. Motivation and second language acquisition. The social-educational model. New York： Peter Lang.
作者简介：
周军（1966-）男，汉族，浙江宁波人， 浙江大学城市学院外语分院讲师，本科，研究方向：外语教学.
1.简介
学习者的情绪和学习成果是第二语言影响语言学习的主要研究。一些研究者关注情感发展的动态和流动性。根据过去对情感因素的研究，假设有3个变量会影响听力表现：动机，语言自信心，L2焦虑。
2.研究问题
1.中国学生在学习第二语言英语的3个方面（动机，语言自信心，焦虑）如何看待自己的情感状态？
2.情感变量在多大程度上与中国学生的听力成绩相关？
3.在这3个情感变量中，我们能否在课堂上找到学习者听力成绩的重要预测指标？
3.方法
3.1参加者
这项研究的参与者是中国一所大学的100名新生。英语是他们的外语。在这100名参与者中，男性占30%，女性占70%。
3.2设定
英语课每周1次，每天1小时。
3.3 工具
使用结构化调查表收集数据。问卷项目的答案以5点Likert型量表进行测量，其中1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。在第1部分中，项目涉及正面和负面问题，要求学生回答28个涉及3个情感变量的项目：动机（8个项目），感知的语言自信心（8个项目），听力焦虑（6个项目）。
动机项目改编自Gardner（1985）和Gardner等人的“态度/动机测试电池”。 （1997），并用于评估学生的动机强度，学习英语的愿望以及学习英语的态度。感知的语言自信心根据理解和互动交流来评估学生对使用目标语言的信心程度。10名学生参加了小规模的中试，以确保对问卷项目的真正理解。此外，使用Cronbach's alpha指数检查问卷中每个项目的内部一致性，以Cronbach's表示，动机为0.82，语言自信心为0.93，语言焦虑为0.91。在第2部分中，要求学生提供L1，性别，年龄，专业等信息。 老师在学期末提供学生听力的期末成绩和期中成绩。此外，还告诉学生该调查用于研究，我们不会透露他们的姓名和口语成绩，以便学生能够对情感变量给出诚实的答案。
4.结果
4.1描述性统计
为了回答关于动机，自信，焦虑情感回答的第一个研究问题，使用SPSS version16软件程序对描述性统计数据进行操作。表2列出了3种情感量表的均值和标准差以及听力成绩。学生在3种情感测量上的得分以5分制为单位。
学生报告学习英语的动机很高（M = 3.95，SD = 0.63）在动机的8个项目中，平均分最高的是“英语是我大学课程中的重要一门学科。”（M = 4.51，SD = 0.75 。动机量表中的所有项目的平均分均高于3.6，表明该研究中的大多数学生都认为学习英语是重要的一课，并且具有很强的工具性动机，从研究者的教学经验来看，中国学生强烈希望学习英语。高分通过英语考试，这促使他们尽可能多地学习英语。
分析表明，自信心的平均分数很高，表明学生认为他们的英语能力很高。在这8项感知到的语言能力中，最高的平均值来自以下陈述：“我相信我能理解老师用英语讲的大部分内容。” （M = 3.75，SD = 0.78）;平均值最低项目是“我相信我听各种材料的英文内容”。
关于焦虑，平均得分3.0表明大多数学生的焦虑程度中等。最高平均值（M = 3.23，SD = 0.98）是“当我课堂上听英语时感到紧张”，这表明中国学生害怕听力。
5.讨论
本文旨在探讨中国学生对學习外语的情感反应，以及学生的情感状态与他们的听力成绩之间的相关程度。我们的数据表明，母语为英语的汉语学习者总体上具有学习二语英语的强烈动机和很高的自信心。动机与语言自信之间的正相关关系表明，学习者对自己能力的感知可能会对学习者的动机产生巨大影响，反之亦然。尽管有很高的动机和自信心，但本研究中的许多学生仍不愿意上听力课，许多参与者都患有听力焦虑。结果表明，情感变量对听力成绩的影响。根据数据，听力水平较高的原因归因于以下原因：（1）对执行语言功能充满信心;（2）对使用目标语言的焦虑程度降低;（3）从事第二语言的动机较高语言学习活动。这一结果证明了以前的发现：自信心是课堂参与者的重要决定因素，因此是成功学习者的重要特征。正如该研究的相关统计结果所表明的那样，动机是影响学生自信心水平的一个因素。学生应该对自己有想象力，对第二语言的听力流利度逐渐产生重要影响。其次，学生应具有强烈的目标意识，以便他们设计详细的计划并逐步进行，从而成功地提高了他们的语言水平。最后，一系列愉快而成功的语言学习经验使人们对L2学习感到满意，从而使学生每天都喜欢学习L2，甚至沉迷于学习L2。学习L2的成就激发了他们的L2学习动机，从而提高了他们的自信心并提高了他们在L2学习中的学习成绩。
结果表明，焦虑与自信心和学业成绩呈负相关。解决焦虑的一种可能方法是提高学习者对L2学习过程的认识和知识。
结论
当前的外语教学趋势趋向于一种以能力为导向的交流方式，其中强调了自发性和创造性的互动。以教学为中心的交流方法会极大地挑战那些焦虑程度高。该研究的两个局限性应引起重视。这项研究针对的是L2中低水平的学生，因此可能不适合高水平的学习者。学生的自信心如何随时间变化或在不同水平的熟练度中变化可能是一个需要进一步研究的话题。另一个局限性是，结果基于对学生情感反应的自我报告测度，因此，这些不正确的回忆或不愿提供准确信息会影响这些自我报告的数据。
在情感变量中，本文非常关注语言的自信心以及对学生听力成绩的显着影响。因此，在学习外语时，应该强调和激发中国学生的自信心。
参考文献：
[1]Gardner， R.C. （2010）. Motivation and second language acquisition. The social-educational model. New York： Peter Lang.
作者简介：
周军（1966-）男，汉族，浙江宁波人， 浙江大学城市学院外语分院讲师，本科，研究方向：外语教学.