论文部分内容阅读
科学家阿尔温·托夫勒曾经指出“未来的文盲不再是同不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”
中学英语，特别是高中英语作为新课程改革中的一个亮点，在教育改革中得到了广泛的重视。新课标高中英语相对初中英语来说，题材更广阔，内容更丰富，语法要求更高，突出语言交流交际功能教学，突出对学生学习兴趣和自学能力的培养。这对高中学生自主学习要求提到了他们以前从来没有想象的高度。那么，在教育第一线的英语教育工作者就需要加强学习，转变观念，积极探索，不断反思，适应更高、更新的要求，成为一批符合时代要求的新型教师。
如何转变教师的角色来培养学生的自主学习能力呢?依我看来，主要有下面几个途径。
一、要树立现代教育理念
要适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念必须进行根本性的变革。最主要的是改造我们现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念，真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使我们的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律。我们教师的所谓“教学”要从过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动又自觉自愿地学习，而不是被动或不情愿地学习。
二、转变自身形象。建立新型的师生关系
教师是“阐释者”不是“立法者”，不是权威，不是红烛，不是工程师，教师是“平等中的首席”。积极转变自身的形象。走出教师高高在上的光环，与学生交朋友，给他们关怀及爱护。要走出“以教师为中心”的偏执，教师与学生是一种交互主体的关系。
教师在教学中更多的是组织者、指导者、帮助者。教师合理的安排教学过程，让学生在不知不觉、轻松的环境中学到英语知识，学会用英语进行彼此间的交流。通过各种与教学相关的活动和形式来引导与指导学生的英语学习，激发学生的学习动机和学习兴趣，即让学生愿意学、乐于学。教师帮助学生端正学习态度，让学生明确自己是教育的主体，是学习的主人。加强师生间的合作，闲多种形式激发学生的学习信念，培养他们的学习动机。教育是师生间的一种交往。教师与学生共同完成学习，教师在此过程中得到快乐与欣慰，学生在此过程中得到知识与力量。
三、指导学生树立正确的学习观
学习方式有两种类型：一是适应性学习(或称承接性学习)，学习的目的在：于接受来自课堂教学与课本的新知识用于培养所面临问题的能力；另一种是创造性学习，学习目的在于通过学习提高学习者发现新信息和提出新问题的能力，以便应对社会生活中日新月异和变化。知识经济时代必然要求人们在学习方式上从“维持性学习”向“创新性学习”转变。也就要是说，在知识经济时代，是否具有不断掌握新知识的能力比掌握多少现存的知识更重要。如在听说方面，我们不应满足于学生能背出几个词组、几个句型或是背诵整个对话的内容，而是要看学生是否能够利用自己所学过的知识在创设不同的情境进行会话。只有形成正确的学习观，一个学生才能做到自学进取，以满腔热情投入学习活动中，充分发挥自己的潜能。
四、指导学生学会预习
预习即是一种自学能力的体现。预习是利用所掌握知识去解决新的问题，也是对旧知的检验。通过有效的预习，学生在听课当中便会有的放矢，注意力适当分配和集中，听课的效率也将会大大提高。教师怎样指导学生预习关系到教师在教学活动中的角色转变。传统的“以教师为中心”的课堂是教师一本书，一支粉笔，一块黑板从头讲到尾，学生只有抄的份，教师和学生之间，学生和学生之间极少有交流活动，而之前的预习这一环节被忽略了，或因对这样的课堂毫无作用而被抹杀了。所以作为教师，一定要重视课前预习，这是减少教师的“灌输”，提高学生学习自主开始。教者不能认为学生成绩上不去就是因为我们讲的还不够多，讲的还不够细。这里很自然含有让学生进行自我发现式的自主学习。
例如单词的预习要求求学生不但从单词本身的音、形、义去熟悉它，还要求学生要从词形变化、形近词、音近词等通过联系和比较加深对单词的理解和记忆(当然在学习课文后还要将单同和课文中的句子和段落联系起来形成运用性定位记忆)。如forget-词就有：forget，forgot，for-gotten；forgeltable，unforgettable，unforgettably，forget-remem-ber。而对课文的预习指导学生要对课文整体的理解以及对细节的掌握，对句型、句法、词法的运用等方面的理解，有弄不明白的地方、特别是遇到某些语句表达和其意识水平理解有出入时，标记出来在课堂上形成问题。这样教师可以只针对学生提出的问题来组织教学，节省许多花在不必要的讲解时间，真正做到精讲多练，充分体现学生主体，教师主导的有利于培养学生自学能力的教学方式。
五、要善于将自主学习与任务型学习结合起来
英语学习要从语法练习和僵化的死记硬背中解脱出来，学习者应在预设的会话情境中进行操练，通过自己的体验和感知形成英语语感；在教师的耐心指导下，通过观察、分析和归纳等方式掌握学习规律，形成有效的学习策略。因此学生的自主学习应该与以“能做某事”为目标的任务型学习方式相结合，才能取得良好的学习效果。在两者结合的学习模式中，学生要把所学过的英语语言知识运用于具体任务的完成中。这样，学生在完成任务的过程中通过自己动手、动脑进行听、说、读、写的全方面的训练发展自己的语言运用能力和与他人用英语交流和合作的能力。
在设计任务型教学活动时，教师根据不同的活动性质，内容和方式灵活采取适当的教学模式。我们的教学活动要有明确的目的并具有可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，且教学内容和方式应尽量真实，以便于学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。同时，还要将课堂活动和丰富多样的课外活动结合起来，如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角和英语墙报等。不能流于形式，也不能因暂时的困难而半途而废。当然，教师在活动中要善于诱导，保护学生的好奇心，引导他们的自主意识和创新意识。我们可从采用“小步子，高密度，多变化，勤鼓励”的方法调动学生参与热情，让他们在不断完成活动任务的过程中体验成功的乐趣，产生更加强烈的自我学习动机。
六、要善于将合作型学习与自主学习结合起来
维果茨基曾指出“今天孩子能够通过合作做到的事情就是明天孩子单独能够办好的事情(What children Can dotogether today，they Can do alone tomorrow)。”中学英语教学还得将自主学习与合作学习相结合起来。
自主学习与合作学习相结合教学会使有一定难度的学习变得易学好懂并具有趣味性。以学生为中心的合作学习使学生从被动的信息接受者和灌输的对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；同时要求教师由知识的传输者转变为主动建构意义的帮助者、促进者。在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用是理解学习内容，建构知识的关键。这种以讨论、预设的情境中合作练习的学习方式对英语学习者意义非凡。如何让更多学生在英语课堂里得到有效的训练呢?那就是通过小组讨论、辩论、做游戏、排练英语戏剧和英语角等活动来进行。
教师在指导合作活动时要积极鼓励学生在学习中尝试，把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作环境，既要强调师生合作，又要强调学生之间的合作，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神和合作解决问题的能力。
总的来说，自主学习是适应经济时代的产物，是现代学习模式的主流。这也是为什么认知心理学的最新理念——建构主义理论之所以高度强调学习者在学习中的主体地位及其对知识意义的建构。只有当学习者充分发挥其主观能动性，对语言输入进行主动的意义建构，语言输入才能有效地转为语言吸收。所以极有必要转变我们的教师角色，突出学生的主体地位，通过上述手段充分调动学生在学习过程中的主观能动性，积极培养学生自主学习能力。
(责任编辑：李雪虹)
中学英语，特别是高中英语作为新课程改革中的一个亮点，在教育改革中得到了广泛的重视。新课标高中英语相对初中英语来说，题材更广阔，内容更丰富，语法要求更高，突出语言交流交际功能教学，突出对学生学习兴趣和自学能力的培养。这对高中学生自主学习要求提到了他们以前从来没有想象的高度。那么，在教育第一线的英语教育工作者就需要加强学习，转变观念，积极探索，不断反思，适应更高、更新的要求，成为一批符合时代要求的新型教师。
如何转变教师的角色来培养学生的自主学习能力呢?依我看来，主要有下面几个途径。
一、要树立现代教育理念
要适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念必须进行根本性的变革。最主要的是改造我们现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念，真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使我们的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律。我们教师的所谓“教学”要从过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动又自觉自愿地学习，而不是被动或不情愿地学习。
二、转变自身形象。建立新型的师生关系
教师是“阐释者”不是“立法者”，不是权威，不是红烛，不是工程师，教师是“平等中的首席”。积极转变自身的形象。走出教师高高在上的光环，与学生交朋友，给他们关怀及爱护。要走出“以教师为中心”的偏执，教师与学生是一种交互主体的关系。
教师在教学中更多的是组织者、指导者、帮助者。教师合理的安排教学过程，让学生在不知不觉、轻松的环境中学到英语知识，学会用英语进行彼此间的交流。通过各种与教学相关的活动和形式来引导与指导学生的英语学习，激发学生的学习动机和学习兴趣，即让学生愿意学、乐于学。教师帮助学生端正学习态度，让学生明确自己是教育的主体，是学习的主人。加强师生间的合作，闲多种形式激发学生的学习信念，培养他们的学习动机。教育是师生间的一种交往。教师与学生共同完成学习，教师在此过程中得到快乐与欣慰，学生在此过程中得到知识与力量。
三、指导学生树立正确的学习观
学习方式有两种类型：一是适应性学习(或称承接性学习)，学习的目的在：于接受来自课堂教学与课本的新知识用于培养所面临问题的能力；另一种是创造性学习，学习目的在于通过学习提高学习者发现新信息和提出新问题的能力，以便应对社会生活中日新月异和变化。知识经济时代必然要求人们在学习方式上从“维持性学习”向“创新性学习”转变。也就要是说，在知识经济时代，是否具有不断掌握新知识的能力比掌握多少现存的知识更重要。如在听说方面，我们不应满足于学生能背出几个词组、几个句型或是背诵整个对话的内容，而是要看学生是否能够利用自己所学过的知识在创设不同的情境进行会话。只有形成正确的学习观，一个学生才能做到自学进取，以满腔热情投入学习活动中，充分发挥自己的潜能。
四、指导学生学会预习
预习即是一种自学能力的体现。预习是利用所掌握知识去解决新的问题，也是对旧知的检验。通过有效的预习，学生在听课当中便会有的放矢，注意力适当分配和集中，听课的效率也将会大大提高。教师怎样指导学生预习关系到教师在教学活动中的角色转变。传统的“以教师为中心”的课堂是教师一本书，一支粉笔，一块黑板从头讲到尾，学生只有抄的份，教师和学生之间，学生和学生之间极少有交流活动，而之前的预习这一环节被忽略了，或因对这样的课堂毫无作用而被抹杀了。所以作为教师，一定要重视课前预习，这是减少教师的“灌输”，提高学生学习自主开始。教者不能认为学生成绩上不去就是因为我们讲的还不够多，讲的还不够细。这里很自然含有让学生进行自我发现式的自主学习。
例如单词的预习要求求学生不但从单词本身的音、形、义去熟悉它，还要求学生要从词形变化、形近词、音近词等通过联系和比较加深对单词的理解和记忆(当然在学习课文后还要将单同和课文中的句子和段落联系起来形成运用性定位记忆)。如forget-词就有：forget，forgot，for-gotten；forgeltable，unforgettable，unforgettably，forget-remem-ber。而对课文的预习指导学生要对课文整体的理解以及对细节的掌握，对句型、句法、词法的运用等方面的理解，有弄不明白的地方、特别是遇到某些语句表达和其意识水平理解有出入时，标记出来在课堂上形成问题。这样教师可以只针对学生提出的问题来组织教学，节省许多花在不必要的讲解时间，真正做到精讲多练，充分体现学生主体，教师主导的有利于培养学生自学能力的教学方式。
五、要善于将自主学习与任务型学习结合起来
英语学习要从语法练习和僵化的死记硬背中解脱出来，学习者应在预设的会话情境中进行操练，通过自己的体验和感知形成英语语感；在教师的耐心指导下，通过观察、分析和归纳等方式掌握学习规律，形成有效的学习策略。因此学生的自主学习应该与以“能做某事”为目标的任务型学习方式相结合，才能取得良好的学习效果。在两者结合的学习模式中，学生要把所学过的英语语言知识运用于具体任务的完成中。这样，学生在完成任务的过程中通过自己动手、动脑进行听、说、读、写的全方面的训练发展自己的语言运用能力和与他人用英语交流和合作的能力。
在设计任务型教学活动时，教师根据不同的活动性质，内容和方式灵活采取适当的教学模式。我们的教学活动要有明确的目的并具有可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，且教学内容和方式应尽量真实，以便于学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。同时，还要将课堂活动和丰富多样的课外活动结合起来，如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角和英语墙报等。不能流于形式，也不能因暂时的困难而半途而废。当然，教师在活动中要善于诱导，保护学生的好奇心，引导他们的自主意识和创新意识。我们可从采用“小步子，高密度，多变化，勤鼓励”的方法调动学生参与热情，让他们在不断完成活动任务的过程中体验成功的乐趣，产生更加强烈的自我学习动机。
六、要善于将合作型学习与自主学习结合起来
维果茨基曾指出“今天孩子能够通过合作做到的事情就是明天孩子单独能够办好的事情(What children Can dotogether today，they Can do alone tomorrow)。”中学英语教学还得将自主学习与合作学习相结合起来。
自主学习与合作学习相结合教学会使有一定难度的学习变得易学好懂并具有趣味性。以学生为中心的合作学习使学生从被动的信息接受者和灌输的对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；同时要求教师由知识的传输者转变为主动建构意义的帮助者、促进者。在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用是理解学习内容，建构知识的关键。这种以讨论、预设的情境中合作练习的学习方式对英语学习者意义非凡。如何让更多学生在英语课堂里得到有效的训练呢?那就是通过小组讨论、辩论、做游戏、排练英语戏剧和英语角等活动来进行。
教师在指导合作活动时要积极鼓励学生在学习中尝试，把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作环境，既要强调师生合作，又要强调学生之间的合作，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神和合作解决问题的能力。
总的来说，自主学习是适应经济时代的产物，是现代学习模式的主流。这也是为什么认知心理学的最新理念——建构主义理论之所以高度强调学习者在学习中的主体地位及其对知识意义的建构。只有当学习者充分发挥其主观能动性，对语言输入进行主动的意义建构，语言输入才能有效地转为语言吸收。所以极有必要转变我们的教师角色，突出学生的主体地位，通过上述手段充分调动学生在学习过程中的主观能动性，积极培养学生自主学习能力。
(责任编辑：李雪虹)