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著名特级教师于漪说得好:“讲课要有情趣。教学有了情趣,就能吸引学生产生一种孜孜不倦、契而不舍的学习愿望,才能产生实效,而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”面对解决问题的教学,许多教师常常感叹:自己的课堂怎么就很少有让人感动的“惊人”一幕,而更多地只是表现为平静、平淡与平凡?孰不知教学策略无处不在、无时不有、无人不遇。作为数学教师,只要你拥有一双妙手偶得的“慧眼”、一对妙笔生花的“巧手”、一颗妙算神机的“慧心”,解决问题教学定能绽放出更为诱人的光彩。
一、创新教材,激发学生兴趣
教材不是圣经,我们可以对其进行“易容”,教材只是为我们提供了一个例子、一种方向、一条线索,在向教师传输着一种信息。数学学习材料的提供、情景的创设,要给学生遐想的空间,有生活情境、经验的触发点,他们对数学的理解会更丰富和生动。特别对于低年级的孩子,他们本身是如此的生机勃勃、充满着思考与想象的激情。如果以上我画的是圆形或三角形,孩子提出的肯定只有“左边有两个圆形(三角形),右边有3个圆形(三角形),一共有多少个圆形(三角形)?”在此,我只是换了孩子们感兴趣的富有着人情味的可爱笑脸,课堂的景观就如此不同,愉悦的数学课堂就成为了孩子们心灵向往的怀抱!
在学习北师大版一年级上册《5以内的加减法》时,我随手在黑板上先画了两个笑脸,又画了三个笑脸,我请孩子们来说一个加法问题。其实很简单,我心里的答案不外是“左边有两个笑脸,右边有3个笑脸,一共有多少个笑脸?”可是,孩子们的答案——
生1:“操场上有两个小朋友在玩,又跑来了3个小朋友,现在一共有几个小朋友在玩?”(多么生动的画面呀,真没想到第一个小朋友一开口,我就乐坏了。)
生2:“丁老师第一天给我盖了两个笑脸,第二天给我盖了3个笑脸,算一算我一共拿了几个笑脸?”(看着她调皮可爱的神情,我忙夸奖道:“你真棒!”全班的小朋友不约而同地回答:“5个”。)
生3:“星期一和星期二我很快乐,后3天我也很快乐,请问,我一共快乐了几天?”(我忙答道:“希望你天天快乐!” 真没想到,数学在孩子们稚嫩的眼里可以这般的生动,对于加法,有着这么多的诠释。)……
二、有效开展数学活动,激发学生兴趣
教学活动博大精深,幽默艺术是巧中取胜。法国著名演讲学家海因兹雷蔓麦曾说过:“用幽默风趣的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更易让人接受。”的确,数学知识本身就是严肃的,有时甚至显得深奥枯燥。如果教师能随机应变,寓幽默于娓娓道来的讲解之中,就能产生意想不到的情趣,变严肃为活泼,变深奥为浅显,变枯燥为有味!这例子一举,整个教室充满了欢言笑语,本来是个很抽象、烦人的数学问题,在教师幽默形象的讲解中变得那么的浅显而又生动有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散一般,让孩子们从深奥的问题中解脱出来,有效地促使他们积极地思考,把问题看得更加透彻,从而提高了教学效率。这难道不是幽默艺术带来的回报吗?
教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题——笼子里有头35只,脚94只,问鸡和兔各有多少只?学生议论纷纷,有的笔算,有的心算……大部分学生“卡壳”了,始终算不出来。
于是,教师灵急一动,“命令”道:“全体兔子立正(像人一样两脚着地),提起前面的两只脚!”全班同学哄堂大笑,个个睁大了眼睛。
师继续说:“现在,兔和鸡的脚只数一样了,上面有35只头,下面的脚有多少只?”
生回答:“脚的只数是头的个数的2倍,是35×2=70(只) ,教师又问:“和原来脚的
只数相比,少了多少只呢?”学生马上得出是94- 70=24(只)。“这24只脚哪里去了?”生笑着答道:“立正时被兔子提起来了。”
师(顺水推舟)问道:“那现在你该知道笼子里有多少只兔子?多少只鸡了吧?”
学生们欢呼雀跃:“有12只兔子,23只鸡。”
三、借助画图,激发学生兴趣
立足于学生去思考的教学,是有活力的教学,是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果,也是一种“被引导的创造”。因此,教师如何在这个过程中引导学生去创造,是过程优化的关键。作为一步与两步解决问题教学,我们首先思考:如何让学生迈过这道坎?不容置疑的是數量关系的分析,但仅仅是分析数量吗?对于孩子,如何给他们一个拐杖,让他们能借助某个方便的方法去过渡到两步解决问题呢?以上的案例,由于学生动手画了图,思路变得非常的灵活,有从问题到条件分析的,有从已知条件到问题分析的,还有从图上直接看出数量关系的。通过画图,学生马上眼前一亮,这不就是解决问题的关键吗?只要能把这个关键深深地印到学生的意识当中,他们何愁不会解决呢?
三年级上册《去游乐场》“练一练”的第3小题:“一条裤子的价钱是18元,一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样的一套衣服,需要多少钱?”
师:这个问题怎样解决呢?(停顿,大部分学生在思考着……)
师(微笑着):看来,要解决问题,我们首先得弄清楚题目的意思呀。这样吧,老师给大家推荐一个办法,请同学们画线段图或者示意图把题目中相关的信息和问题表示出来,再分析解答,并把分析的思路和同桌的小伙伴说说。
(学生情绪高涨,迫不及待地在练习本上画起图来,然后汇报)
师:谁愿意来展示你画的图,并说说你的分析思路?
要求“一套衣服需要多少钱”,必须先知道“一件上衣的价钱”和“一条裤子的价钱”。从线段我们可以看出:“一条裤子18元”已经知道,而“一件上衣多少钱”还没知道。因此,要先算“一件上衣多少钱”。
师:思路非常清晰!他是从问题出发分析的,谁还有不同的思路?
生2:我是根据“一条裤子18元”和“一件上衣的价钱是一条裤子的2倍”这两条信息先求出“一件上衣的价钱”,最后再把上衣的价钱和裤子的价钱加起来就是一套衣服的价钱。
师:说得有条有理!还有别的画法和思路吗?
师(不禁竖起大拇指):真不错!
学生们不约而同地绽开灿烂笑脸。
在解决问题教学中,效——学生数学素养的提高,一定要扎扎实实;趣——学生学习的原动力、师生交流的润滑剂也不能丢。二者不但不抵触,而且相辅相成,只要做到趣要趣得有度,效也要效得有法,完全可以实现双赢。因此,作为新课改背景下的数学教师,我想我们应多倾听和接纳学生的声音,多给孩子们提供“机会”,给他们创造“空间”,让他们动态地、发展地、富有个性地徜徉在数学殿堂!这样,课堂的精彩也会“如约而至”,教学的有效性方能大幅提高。
一、创新教材,激发学生兴趣
教材不是圣经,我们可以对其进行“易容”,教材只是为我们提供了一个例子、一种方向、一条线索,在向教师传输着一种信息。数学学习材料的提供、情景的创设,要给学生遐想的空间,有生活情境、经验的触发点,他们对数学的理解会更丰富和生动。特别对于低年级的孩子,他们本身是如此的生机勃勃、充满着思考与想象的激情。如果以上我画的是圆形或三角形,孩子提出的肯定只有“左边有两个圆形(三角形),右边有3个圆形(三角形),一共有多少个圆形(三角形)?”在此,我只是换了孩子们感兴趣的富有着人情味的可爱笑脸,课堂的景观就如此不同,愉悦的数学课堂就成为了孩子们心灵向往的怀抱!
在学习北师大版一年级上册《5以内的加减法》时,我随手在黑板上先画了两个笑脸,又画了三个笑脸,我请孩子们来说一个加法问题。其实很简单,我心里的答案不外是“左边有两个笑脸,右边有3个笑脸,一共有多少个笑脸?”可是,孩子们的答案——
生1:“操场上有两个小朋友在玩,又跑来了3个小朋友,现在一共有几个小朋友在玩?”(多么生动的画面呀,真没想到第一个小朋友一开口,我就乐坏了。)
生2:“丁老师第一天给我盖了两个笑脸,第二天给我盖了3个笑脸,算一算我一共拿了几个笑脸?”(看着她调皮可爱的神情,我忙夸奖道:“你真棒!”全班的小朋友不约而同地回答:“5个”。)
生3:“星期一和星期二我很快乐,后3天我也很快乐,请问,我一共快乐了几天?”(我忙答道:“希望你天天快乐!” 真没想到,数学在孩子们稚嫩的眼里可以这般的生动,对于加法,有着这么多的诠释。)……
二、有效开展数学活动,激发学生兴趣
教学活动博大精深,幽默艺术是巧中取胜。法国著名演讲学家海因兹雷蔓麦曾说过:“用幽默风趣的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更易让人接受。”的确,数学知识本身就是严肃的,有时甚至显得深奥枯燥。如果教师能随机应变,寓幽默于娓娓道来的讲解之中,就能产生意想不到的情趣,变严肃为活泼,变深奥为浅显,变枯燥为有味!这例子一举,整个教室充满了欢言笑语,本来是个很抽象、烦人的数学问题,在教师幽默形象的讲解中变得那么的浅显而又生动有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散一般,让孩子们从深奥的问题中解脱出来,有效地促使他们积极地思考,把问题看得更加透彻,从而提高了教学效率。这难道不是幽默艺术带来的回报吗?
教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题——笼子里有头35只,脚94只,问鸡和兔各有多少只?学生议论纷纷,有的笔算,有的心算……大部分学生“卡壳”了,始终算不出来。
于是,教师灵急一动,“命令”道:“全体兔子立正(像人一样两脚着地),提起前面的两只脚!”全班同学哄堂大笑,个个睁大了眼睛。
师继续说:“现在,兔和鸡的脚只数一样了,上面有35只头,下面的脚有多少只?”
生回答:“脚的只数是头的个数的2倍,是35×2=70(只) ,教师又问:“和原来脚的
只数相比,少了多少只呢?”学生马上得出是94- 70=24(只)。“这24只脚哪里去了?”生笑着答道:“立正时被兔子提起来了。”
师(顺水推舟)问道:“那现在你该知道笼子里有多少只兔子?多少只鸡了吧?”
学生们欢呼雀跃:“有12只兔子,23只鸡。”
三、借助画图,激发学生兴趣
立足于学生去思考的教学,是有活力的教学,是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果,也是一种“被引导的创造”。因此,教师如何在这个过程中引导学生去创造,是过程优化的关键。作为一步与两步解决问题教学,我们首先思考:如何让学生迈过这道坎?不容置疑的是數量关系的分析,但仅仅是分析数量吗?对于孩子,如何给他们一个拐杖,让他们能借助某个方便的方法去过渡到两步解决问题呢?以上的案例,由于学生动手画了图,思路变得非常的灵活,有从问题到条件分析的,有从已知条件到问题分析的,还有从图上直接看出数量关系的。通过画图,学生马上眼前一亮,这不就是解决问题的关键吗?只要能把这个关键深深地印到学生的意识当中,他们何愁不会解决呢?
三年级上册《去游乐场》“练一练”的第3小题:“一条裤子的价钱是18元,一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样的一套衣服,需要多少钱?”
师:这个问题怎样解决呢?(停顿,大部分学生在思考着……)
师(微笑着):看来,要解决问题,我们首先得弄清楚题目的意思呀。这样吧,老师给大家推荐一个办法,请同学们画线段图或者示意图把题目中相关的信息和问题表示出来,再分析解答,并把分析的思路和同桌的小伙伴说说。
(学生情绪高涨,迫不及待地在练习本上画起图来,然后汇报)
师:谁愿意来展示你画的图,并说说你的分析思路?
要求“一套衣服需要多少钱”,必须先知道“一件上衣的价钱”和“一条裤子的价钱”。从线段我们可以看出:“一条裤子18元”已经知道,而“一件上衣多少钱”还没知道。因此,要先算“一件上衣多少钱”。
师:思路非常清晰!他是从问题出发分析的,谁还有不同的思路?
生2:我是根据“一条裤子18元”和“一件上衣的价钱是一条裤子的2倍”这两条信息先求出“一件上衣的价钱”,最后再把上衣的价钱和裤子的价钱加起来就是一套衣服的价钱。
师:说得有条有理!还有别的画法和思路吗?
师(不禁竖起大拇指):真不错!
学生们不约而同地绽开灿烂笑脸。
在解决问题教学中,效——学生数学素养的提高,一定要扎扎实实;趣——学生学习的原动力、师生交流的润滑剂也不能丢。二者不但不抵触,而且相辅相成,只要做到趣要趣得有度,效也要效得有法,完全可以实现双赢。因此,作为新课改背景下的数学教师,我想我们应多倾听和接纳学生的声音,多给孩子们提供“机会”,给他们创造“空间”,让他们动态地、发展地、富有个性地徜徉在数学殿堂!这样,课堂的精彩也会“如约而至”,教学的有效性方能大幅提高。