论文部分内容阅读
著名特级教师于漪说得好：“讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、契而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”面对解决问题的教学，许多教师常常感叹：自己的课堂怎么就很少有让人感动的“惊人”一幕，而更多地只是表现为平静、平淡与平凡？孰不知教学策略无处不在、无时不有、无人不遇。作为数学教师，只要你拥有一双妙手偶得的“慧眼”、一对妙笔生花的“巧手”、一颗妙算神机的“慧心”，解决问题教学定能绽放出更为诱人的光彩。
一、创新教材，激发学生兴趣
教材不是圣经，我们可以对其进行“易容”，教材只是为我们提供了一个例子、一种方向、一条线索，在向教师传输着一种信息。数学学习材料的提供、情景的创设，要给学生遐想的空间，有生活情境、经验的触发点，他们对数学的理解会更丰富和生动。特别对于低年级的孩子，他们本身是如此的生机勃勃、充满着思考与想象的激情。如果以上我画的是圆形或三角形，孩子提出的肯定只有“左边有两个圆形（三角形），右边有3个圆形（三角形），一共有多少个圆形（三角形）？”在此，我只是换了孩子们感兴趣的富有着人情味的可爱笑脸，课堂的景观就如此不同，愉悦的数学课堂就成为了孩子们心灵向往的怀抱！
在学习北师大版一年级上册《5以内的加减法》时，我随手在黑板上先画了两个笑脸，又画了三个笑脸，我请孩子们来说一个加法问题。其实很简单，我心里的答案不外是“左边有两个笑脸，右边有3个笑脸，一共有多少个笑脸？”可是，孩子们的答案——
生1：“操场上有两个小朋友在玩，又跑来了3个小朋友，现在一共有几个小朋友在玩？”（多么生动的画面呀，真没想到第一个小朋友一开口，我就乐坏了。）
生2：“丁老师第一天给我盖了两个笑脸，第二天给我盖了3个笑脸，算一算我一共拿了几个笑脸？”（看着她调皮可爱的神情，我忙夸奖道：“你真棒！”全班的小朋友不约而同地回答：“5个”。）
生3：“星期一和星期二我很快乐，后3天我也很快乐，请问，我一共快乐了几天？”（我忙答道：“希望你天天快乐！” 真没想到，数学在孩子们稚嫩的眼里可以这般的生动，对于加法，有着这么多的诠释。）……
二、有效开展数学活动，激发学生兴趣
教学活动博大精深，幽默艺术是巧中取胜。法国著名演讲学家海因兹雷蔓麦曾说过：“用幽默风趣的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更易让人接受。”的确，数学知识本身就是严肃的，有时甚至显得深奥枯燥。如果教师能随机应变，寓幽默于娓娓道来的讲解之中，就能产生意想不到的情趣，变严肃为活泼，变深奥为浅显，变枯燥为有味！这例子一举，整个教室充满了欢言笑语，本来是个很抽象、烦人的数学问题，在教师幽默形象的讲解中变得那么的浅显而又生动有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散一般，让孩子们从深奥的问题中解脱出来，有效地促使他们积极地思考，把问题看得更加透彻，从而提高了教学效率。这难道不是幽默艺术带来的回报吗？
教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题——笼子里有头35只，脚94只，问鸡和兔各有多少只？学生议论纷纷，有的笔算，有的心算……大部分学生“卡壳”了，始终算不出来。
于是，教师灵急一动，“命令”道：“全体兔子立正（像人一样两脚着地），提起前面的两只脚！”全班同学哄堂大笑，个个睁大了眼睛。
师继续说：“现在，兔和鸡的脚只数一样了，上面有35只头，下面的脚有多少只？”
生回答：“脚的只数是头的个数的2倍，是35×2=70（只） ，教师又问：“和原来脚的
只数相比，少了多少只呢？”学生马上得出是94－ 70＝24（只）。“这24只脚哪里去了？”生笑着答道：“立正时被兔子提起来了。”
师（顺水推舟）问道：“那现在你该知道笼子里有多少只兔子？多少只鸡了吧？”
学生们欢呼雀跃：“有12只兔子，23只鸡。”
三、借助画图，激发学生兴趣
立足于学生去思考的教学，是有活力的教学，是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，是过程优化的关键。作为一步与两步解决问题教学，我们首先思考：如何让学生迈过这道坎？不容置疑的是數量关系的分析，但仅仅是分析数量吗？对于孩子，如何给他们一个拐杖，让他们能借助某个方便的方法去过渡到两步解决问题呢？以上的案例，由于学生动手画了图，思路变得非常的灵活，有从问题到条件分析的，有从已知条件到问题分析的，还有从图上直接看出数量关系的。通过画图，学生马上眼前一亮，这不就是解决问题的关键吗？只要能把这个关键深深地印到学生的意识当中，他们何愁不会解决呢？
三年级上册《去游乐场》“练一练”的第3小题：“一条裤子的价钱是18元，一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样的一套衣服，需要多少钱？”
师：这个问题怎样解决呢？（停顿，大部分学生在思考着……）
师（微笑着）：看来，要解决问题，我们首先得弄清楚题目的意思呀。这样吧，老师给大家推荐一个办法，请同学们画线段图或者示意图把题目中相关的信息和问题表示出来，再分析解答，并把分析的思路和同桌的小伙伴说说。
（学生情绪高涨，迫不及待地在练习本上画起图来，然后汇报）
师：谁愿意来展示你画的图，并说说你的分析思路？
要求“一套衣服需要多少钱”，必须先知道“一件上衣的价钱”和“一条裤子的价钱”。从线段我们可以看出：“一条裤子18元”已经知道，而“一件上衣多少钱”还没知道。因此，要先算“一件上衣多少钱”。
师：思路非常清晰！他是从问题出发分析的，谁还有不同的思路？
生2：我是根据“一条裤子18元”和“一件上衣的价钱是一条裤子的2倍”这两条信息先求出“一件上衣的价钱”，最后再把上衣的价钱和裤子的价钱加起来就是一套衣服的价钱。
师：说得有条有理！还有别的画法和思路吗？
师（不禁竖起大拇指）：真不错！
学生们不约而同地绽开灿烂笑脸。
在解决问题教学中，效——学生数学素养的提高，一定要扎扎实实；趣——学生学习的原动力、师生交流的润滑剂也不能丢。二者不但不抵触，而且相辅相成，只要做到趣要趣得有度，效也要效得有法，完全可以实现双赢。因此，作为新课改背景下的数学教师，我想我们应多倾听和接纳学生的声音，多给孩子们提供“机会”，给他们创造“空间”，让他们动态地、发展地、富有个性地徜徉在数学殿堂！这样，课堂的精彩也会“如约而至”，教学的有效性方能大幅提高。
一、创新教材，激发学生兴趣
教材不是圣经，我们可以对其进行“易容”，教材只是为我们提供了一个例子、一种方向、一条线索，在向教师传输着一种信息。数学学习材料的提供、情景的创设，要给学生遐想的空间，有生活情境、经验的触发点，他们对数学的理解会更丰富和生动。特别对于低年级的孩子，他们本身是如此的生机勃勃、充满着思考与想象的激情。如果以上我画的是圆形或三角形，孩子提出的肯定只有“左边有两个圆形（三角形），右边有3个圆形（三角形），一共有多少个圆形（三角形）？”在此，我只是换了孩子们感兴趣的富有着人情味的可爱笑脸，课堂的景观就如此不同，愉悦的数学课堂就成为了孩子们心灵向往的怀抱！
在学习北师大版一年级上册《5以内的加减法》时，我随手在黑板上先画了两个笑脸，又画了三个笑脸，我请孩子们来说一个加法问题。其实很简单，我心里的答案不外是“左边有两个笑脸，右边有3个笑脸，一共有多少个笑脸？”可是，孩子们的答案——
生1：“操场上有两个小朋友在玩，又跑来了3个小朋友，现在一共有几个小朋友在玩？”（多么生动的画面呀，真没想到第一个小朋友一开口，我就乐坏了。）
生2：“丁老师第一天给我盖了两个笑脸，第二天给我盖了3个笑脸，算一算我一共拿了几个笑脸？”（看着她调皮可爱的神情，我忙夸奖道：“你真棒！”全班的小朋友不约而同地回答：“5个”。）
生3：“星期一和星期二我很快乐，后3天我也很快乐，请问，我一共快乐了几天？”（我忙答道：“希望你天天快乐！” 真没想到，数学在孩子们稚嫩的眼里可以这般的生动，对于加法，有着这么多的诠释。）……
二、有效开展数学活动，激发学生兴趣
教学活动博大精深，幽默艺术是巧中取胜。法国著名演讲学家海因兹雷蔓麦曾说过：“用幽默风趣的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更易让人接受。”的确，数学知识本身就是严肃的，有时甚至显得深奥枯燥。如果教师能随机应变，寓幽默于娓娓道来的讲解之中，就能产生意想不到的情趣，变严肃为活泼，变深奥为浅显，变枯燥为有味！这例子一举，整个教室充满了欢言笑语，本来是个很抽象、烦人的数学问题，在教师幽默形象的讲解中变得那么的浅显而又生动有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散一般，让孩子们从深奥的问题中解脱出来，有效地促使他们积极地思考，把问题看得更加透彻，从而提高了教学效率。这难道不是幽默艺术带来的回报吗？
教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题——笼子里有头35只，脚94只，问鸡和兔各有多少只？学生议论纷纷，有的笔算，有的心算……大部分学生“卡壳”了，始终算不出来。
于是，教师灵急一动，“命令”道：“全体兔子立正（像人一样两脚着地），提起前面的两只脚！”全班同学哄堂大笑，个个睁大了眼睛。
师继续说：“现在，兔和鸡的脚只数一样了，上面有35只头，下面的脚有多少只？”
生回答：“脚的只数是头的个数的2倍，是35×2=70（只） ，教师又问：“和原来脚的
只数相比，少了多少只呢？”学生马上得出是94－ 70＝24（只）。“这24只脚哪里去了？”生笑着答道：“立正时被兔子提起来了。”
师（顺水推舟）问道：“那现在你该知道笼子里有多少只兔子？多少只鸡了吧？”
学生们欢呼雀跃：“有12只兔子，23只鸡。”
三、借助画图，激发学生兴趣
立足于学生去思考的教学，是有活力的教学，是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，是过程优化的关键。作为一步与两步解决问题教学，我们首先思考：如何让学生迈过这道坎？不容置疑的是數量关系的分析，但仅仅是分析数量吗？对于孩子，如何给他们一个拐杖，让他们能借助某个方便的方法去过渡到两步解决问题呢？以上的案例，由于学生动手画了图，思路变得非常的灵活，有从问题到条件分析的，有从已知条件到问题分析的，还有从图上直接看出数量关系的。通过画图，学生马上眼前一亮，这不就是解决问题的关键吗？只要能把这个关键深深地印到学生的意识当中，他们何愁不会解决呢？
三年级上册《去游乐场》“练一练”的第3小题：“一条裤子的价钱是18元，一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样的一套衣服，需要多少钱？”
师：这个问题怎样解决呢？（停顿，大部分学生在思考着……）
师（微笑着）：看来，要解决问题，我们首先得弄清楚题目的意思呀。这样吧，老师给大家推荐一个办法，请同学们画线段图或者示意图把题目中相关的信息和问题表示出来，再分析解答，并把分析的思路和同桌的小伙伴说说。
（学生情绪高涨，迫不及待地在练习本上画起图来，然后汇报）
师：谁愿意来展示你画的图，并说说你的分析思路？
要求“一套衣服需要多少钱”，必须先知道“一件上衣的价钱”和“一条裤子的价钱”。从线段我们可以看出：“一条裤子18元”已经知道，而“一件上衣多少钱”还没知道。因此，要先算“一件上衣多少钱”。
师：思路非常清晰！他是从问题出发分析的，谁还有不同的思路？
生2：我是根据“一条裤子18元”和“一件上衣的价钱是一条裤子的2倍”这两条信息先求出“一件上衣的价钱”，最后再把上衣的价钱和裤子的价钱加起来就是一套衣服的价钱。
师：说得有条有理！还有别的画法和思路吗？
师（不禁竖起大拇指）：真不错！
学生们不约而同地绽开灿烂笑脸。
在解决问题教学中，效——学生数学素养的提高，一定要扎扎实实；趣——学生学习的原动力、师生交流的润滑剂也不能丢。二者不但不抵触，而且相辅相成，只要做到趣要趣得有度，效也要效得有法，完全可以实现双赢。因此，作为新课改背景下的数学教师，我想我们应多倾听和接纳学生的声音，多给孩子们提供“机会”，给他们创造“空间”，让他们动态地、发展地、富有个性地徜徉在数学殿堂！这样，课堂的精彩也会“如约而至”，教学的有效性方能大幅提高。