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【内容摘要】作业是巩固课堂学习成果的有效手段，再精彩的课堂，时长也是有限的，而课内外的作业可以帮助学生更好、更全面、更详细地掌握深化新的知识，作业，作为教学过程的其中一个环节，不仅是课堂教学的延续，更是培养学生智力和工作能力的有效有段。由此看来，有效的合理的作业布置，应该引起所有教师的斟酌和深思。本文就笔者的经验来探讨一下如何优化作业布置，提高教学有效性。
【关键词】作业布置 有效性
作为一名初中科学教师，或多或少遇到过这样棘手的问题：学生上课听得不错，但作业错误率却很高。笔者曾在上完一堂课后做过一次统计：在上华师大版八年级上《物体沉浮条件及应用》第一课时时，笔者按照教材和教参的要求进行了实验探究、并在实验中引出了物体在液体中的沉浮是由该物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系决定的，对于密度和沉浮条件这一重难点，花了将近大半节课在黑板上分析，学生上课配合的很好，结果作业一交上来就发现，这天的作业本总共11题，简单的概念题1道，正确率90%以上，概念分析题2题，正确率就只有70%了，5道应用分析题，全对的人寥寥无几，另外3道拓展与提高题，大多数人干脆是写一句话，应付老师。百思不得其解：明明是让学生提前预习了，也认真备了课，上课气氛也比较好，究竟是哪儿出现了问题呢？
学生作业的不理想，也直接体现了教师这一堂课的教学效果是存疑的，笔者及时进行了课后反思，意识到在作业布置过程中，可能存在着以下几点的不足：
1.作业布置准备不够
以本为本的意识，一度以为抓住了教材和教参就一本万利了，于是忽略了备作业这一备课过程中不可缺少的一个重要环节，在上课前对于作业本中的题目只是简单地做完，缺少在作业的目标、知识、技能等方面的研究，在关注态度、情感、价值观方面则更少。所以在上课过程中，针对性不强，学生对习题本中的作业感觉陌生、无从下手，导致不会做或者做错。
2.作业布置随意性较大
笔者当时所任教的班级学生情况较特殊，单亲家庭占了其中的三分之一，而这样家庭的学生由于无人管教，往往在学习上自觉性很差，学习习惯不好，基础也不扎实。但由于缺乏对学生学习情况的分析，常常会布置一些自主作业，比如在教授沉浮条件那堂课前我就要求他们预习，但效果究竟怎样，事后没有对这些做一反馈，导致自觉性差的学生在上课时跟不上老师的步伐。
3.作业评价方式不合理
长久以来，教师习惯对作业答案的正确与否进行批改，这种传统的批改方式方便、直观却少了一些情感因素，有時候还会忽略对作业解答过程的关注，与此同时，学生也感受不到教师对他们的期望，对作业的订正，往往也会只追求得到正确的结果。有时候由于作业批改量大，教师会挑选着批改，或看一下整体的卷面，给个“阅”。这样不合理的评价方式会导致学生抱着侥幸心理，对于难题或者主观题懒于思考、疲于应付，“只求写满，不求对错”。
作业是学生巩固知识、形成技能的重要环节，是教师反思教学、改进教学的重要依据。在作业的布置和反馈过程中存在的种种问题，会直接制约着教学质量的进一步提升。所以，笔者在实际教学中尝试着发现探索一些有效的做法，在这里做一探讨交流。
一、分层布置，作业精心设计，让学生“能做”
新课标强调科学教学要面向全体学生，立足学生发展。作业布置要充分考虑到学生之间的差异性，精心设计、分层布置，使学生“能做”。这就需要教师在布置作业前，先认真阅题，那些重复出现机械操练的题目就可以先去掉，把剩下的题目分成简单题、中等题和难题。对于班上学习比较困难的学生，以基础为主，只要求完成简单题即可;中等程度的学生，稍微有所拔高，在简单题的基础上，可以去完成以选做题为主的中等题，尝试拓宽解题思路，努力挖掘自己的潜能;学习能力强的学生，保质保量完成简单题和中等题后，要增加解题难度，鼓励他们完成竞赛挑战的难题，强化解题思维。
例如：标有“4V 1W”的小灯泡。
简单题：1、电源电压为4V，灯泡正常发光，通过灯泡的电流和灯泡的电阻是多少？
中等题：2、电源电压为6V，为了保证小灯泡正常工作，需要 连一个阻值多大的电阻？
难题：3、电源电压为6V，在如图1所示的电路中，电流表量程为“0～0.6A”，电压表量程为“0～3V”。为确保电路安全，闭合开关时，滑动变阻器接入电路的阻值变化范围应控制在（不考虑温度对电阻的影响）
二、立足实验，作业布置注重探究性，让学生“想做”
作业布置也要注重探究。《新课标》中指出“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动， 体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”让学生有想做作业的欲望，兴趣是必不可少的，探究性作业是科学作业的特色之一，实验又是科学学习之本，将两者结合起来，在课堂上进行一些实验操作，在课后作业中注重习题的探究性。
例如，学到化学盐这一部分的内容时，不妨布置这么一个作业。
简单题：1.工业纯碱中含有少量氯化钠杂质，现称取15克的纯碱样品与足量的稀盐酸充分反应，得到二氧化碳气体4.4克，请计算该纯碱样品中碳酸钠的质量分数？
中等题：2.工业纯碱中含有少量氯化钠杂质，现称取15克的纯碱样品，溶于50.4克的水中，与100克的稀盐酸充分反应，得到161克的溶液，请计算该纯碱样品中碳酸钠的质量分数？所得溶液中溶质的质量分数？
难题：3.工业纯碱中含有少量氯化钠杂质，现称取15克的纯碱样品，完全溶解于水中配成60克样品溶液，取三个烧杯分三次进行实验，每次加入30克氯化钙溶液充分反应，过滤、洗涤、干燥所得的沉淀质量记录如表。计算样品中碳酸钠的质量分数？ 我们也可以布置一些家庭小实验小操作，作为家庭作业。例如，在学习华师大版《科学》七年级上《艳丽多姿的生物》后，可布置绿豆种植的家庭作业，利用透明的玻璃杯、餐巾纸、绿豆种子等简单材料，就可以在家完成的有关植物生长的探究实验，从而也为七年级下《种子的萌发和幼苗的形成》这一节课的学习打好基础。这样的作业既能让学生及时享受到学习知识带来的成功乐趣，在激发学生学习兴趣的同时，还可以锻炼学生动手能力，提高主动思考能力。
三、作业设计形式多样化，让学生“愿做”
科学学科本身就是精妙而复杂的，而单纯的课堂45分钟往往会显得单薄。在这种情况下，以多样的作业的形式鼓励学生预习，能够发挥很好的效果。在作业的布置中，布置预习作业可事半功倍;布置订正作业可查漏补缺;布置复习作业可温故而知新。
这些不拘泥于作业本的，形式多样的作业，让学生在预习中能对知识形成简单的印象，在课堂中能够与教师形成互动，并能够留出大量的实验时间，这也体现出了教学中尊重学生主体地位的特性，学生愿做。
在作业中督促学生整理错题，进行订正作业。这也是一个重要的环节。一方面，可以让学生在订正的过程中查漏补缺，不仅对前一阶段中容易出错的知识点进行了强化训练，还可以在错题订正中举一反三，锻炼科学思维能力，提高科学素养。另一方面，教师也可以针对作业中，学生常会出错的典型错题，反思分析教学过程中存在的漏洞，或者学生学习中易出现的难点，在下一次教学中可以更有针对性。同时，教师可以引导学生准备一个专门《错题本》进行错题的摘录分析，并通过再练习、再订正的过程，使学生作业得到质的提高。
而在此过程中，学生在逐渐有着转变，从一开始的被动完成作业，到后来的主动来要作业，从一开始简单地把“A”改成“B”，到后来的在试卷上密密麻麻地写下错题分析等等，无不在显示着学生对于科学学习的兴趣也在逐步提高，反应在后几次的考试中，笔者所任教的班级优秀率和平均分有明显上升，同时原本低分率的大尾巴在逐渐退化，几乎接近于零。
四、作業评价方式多元化，让学生“乐做”
作业评价是作业布置是否有效的检验手段，合理多元化的作业评价方式直接关系到学生学习的有效性和积极性。如何改变单一的作业评价方式？笔者认为可以试着从解题速度、解题习惯、解题思路、解题技巧、情感、态度和价值观等方面来进行作业评价，从而激发学生的学习兴趣，提高作业布置的有效性。
对于书面作业，笔者经常以测试的方式进行，在规定的时间内完成。老师及时批改，分别结出简单题、中等题和难题的分数，然后及时反馈。对每一模块得分高的同学予以表扬，对有进步的同学予以肯定，对不理想的予以激励。让学生形成竞争的意识，提高作业的实效性。
对探究性的实验作业，笔者会选出学生做得好的实验照片在班级里展出，交流互动。还可以把学生做实验的照片或视频作为自己备课的素材，学生在上课时，在老师的 ppt 中看到自己做的实验的照片或视频，相信他的满足感是不言而喻的，这也是一种激励，甚至是学生实验失败了也有很多教学资源可以挖掘。
对于学生的复习预习作业，可以让学生合作交流，做的好的错题订正、复习笔记可以发到班级群里，实现共享学习资源，找到好的复习和预习方法也可以在班级推广。
结语
由于科学是一门汇集了物理、化学、生物、天文、地理的综合性学科，知识比较零碎，学生在小学阶段的前知识掌握又不够系统，所以在初中科学教学中，有效的作业布置不仅可以在课后强化巩固学生对课堂内容的学习，还能为教师指明更有针对性的教学的方向，提高课堂教学效率。所以，作为一名一线的科学教师，一定要足够重视作业布置，并进行充分准备、不断钻研改进，从而提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]王晓文.初中化学作业的误区及改进策略[J].西部素质教育，2017，3（9）：157.
[2]胡振渊.对提高初中学生《科学》作业有效性的研究[J].教育教学论坛，2015（50）：269-270.
[3]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理，2014（10）：39-41.
[4]蒋淑微.优化初中科学周末作业设计的策略[J].科教文汇，2016（32）：110-111.
[5]牟玉玲.初中《科学》学科作业布置的有效性[J].科技创新导报，2010（8）：173.
[6]中华人民共和国教育部制定.义务教育初中科学课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：浙江宁波北仑区庐山中学）
【关键词】作业布置 有效性
作为一名初中科学教师，或多或少遇到过这样棘手的问题：学生上课听得不错，但作业错误率却很高。笔者曾在上完一堂课后做过一次统计：在上华师大版八年级上《物体沉浮条件及应用》第一课时时，笔者按照教材和教参的要求进行了实验探究、并在实验中引出了物体在液体中的沉浮是由该物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系决定的，对于密度和沉浮条件这一重难点，花了将近大半节课在黑板上分析，学生上课配合的很好，结果作业一交上来就发现，这天的作业本总共11题，简单的概念题1道，正确率90%以上，概念分析题2题，正确率就只有70%了，5道应用分析题，全对的人寥寥无几，另外3道拓展与提高题，大多数人干脆是写一句话，应付老师。百思不得其解：明明是让学生提前预习了，也认真备了课，上课气氛也比较好，究竟是哪儿出现了问题呢？
学生作业的不理想，也直接体现了教师这一堂课的教学效果是存疑的，笔者及时进行了课后反思，意识到在作业布置过程中，可能存在着以下几点的不足：
1.作业布置准备不够
以本为本的意识，一度以为抓住了教材和教参就一本万利了，于是忽略了备作业这一备课过程中不可缺少的一个重要环节，在上课前对于作业本中的题目只是简单地做完，缺少在作业的目标、知识、技能等方面的研究，在关注态度、情感、价值观方面则更少。所以在上课过程中，针对性不强，学生对习题本中的作业感觉陌生、无从下手，导致不会做或者做错。
2.作业布置随意性较大
笔者当时所任教的班级学生情况较特殊，单亲家庭占了其中的三分之一，而这样家庭的学生由于无人管教，往往在学习上自觉性很差，学习习惯不好，基础也不扎实。但由于缺乏对学生学习情况的分析，常常会布置一些自主作业，比如在教授沉浮条件那堂课前我就要求他们预习，但效果究竟怎样，事后没有对这些做一反馈，导致自觉性差的学生在上课时跟不上老师的步伐。
3.作业评价方式不合理
长久以来，教师习惯对作业答案的正确与否进行批改，这种传统的批改方式方便、直观却少了一些情感因素，有時候还会忽略对作业解答过程的关注，与此同时，学生也感受不到教师对他们的期望，对作业的订正，往往也会只追求得到正确的结果。有时候由于作业批改量大，教师会挑选着批改，或看一下整体的卷面，给个“阅”。这样不合理的评价方式会导致学生抱着侥幸心理，对于难题或者主观题懒于思考、疲于应付，“只求写满，不求对错”。
作业是学生巩固知识、形成技能的重要环节，是教师反思教学、改进教学的重要依据。在作业的布置和反馈过程中存在的种种问题，会直接制约着教学质量的进一步提升。所以，笔者在实际教学中尝试着发现探索一些有效的做法，在这里做一探讨交流。
一、分层布置，作业精心设计，让学生“能做”
新课标强调科学教学要面向全体学生，立足学生发展。作业布置要充分考虑到学生之间的差异性，精心设计、分层布置，使学生“能做”。这就需要教师在布置作业前，先认真阅题，那些重复出现机械操练的题目就可以先去掉，把剩下的题目分成简单题、中等题和难题。对于班上学习比较困难的学生，以基础为主，只要求完成简单题即可;中等程度的学生，稍微有所拔高，在简单题的基础上，可以去完成以选做题为主的中等题，尝试拓宽解题思路，努力挖掘自己的潜能;学习能力强的学生，保质保量完成简单题和中等题后，要增加解题难度，鼓励他们完成竞赛挑战的难题，强化解题思维。
例如：标有“4V 1W”的小灯泡。
简单题：1、电源电压为4V，灯泡正常发光，通过灯泡的电流和灯泡的电阻是多少？
中等题：2、电源电压为6V，为了保证小灯泡正常工作，需要 连一个阻值多大的电阻？
难题：3、电源电压为6V，在如图1所示的电路中，电流表量程为“0～0.6A”，电压表量程为“0～3V”。为确保电路安全，闭合开关时，滑动变阻器接入电路的阻值变化范围应控制在（不考虑温度对电阻的影响）
二、立足实验，作业布置注重探究性，让学生“想做”
作业布置也要注重探究。《新课标》中指出“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动， 体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”让学生有想做作业的欲望，兴趣是必不可少的，探究性作业是科学作业的特色之一，实验又是科学学习之本，将两者结合起来，在课堂上进行一些实验操作，在课后作业中注重习题的探究性。
例如，学到化学盐这一部分的内容时，不妨布置这么一个作业。
简单题：1.工业纯碱中含有少量氯化钠杂质，现称取15克的纯碱样品与足量的稀盐酸充分反应，得到二氧化碳气体4.4克，请计算该纯碱样品中碳酸钠的质量分数？
中等题：2.工业纯碱中含有少量氯化钠杂质，现称取15克的纯碱样品，溶于50.4克的水中，与100克的稀盐酸充分反应，得到161克的溶液，请计算该纯碱样品中碳酸钠的质量分数？所得溶液中溶质的质量分数？
难题：3.工业纯碱中含有少量氯化钠杂质，现称取15克的纯碱样品，完全溶解于水中配成60克样品溶液，取三个烧杯分三次进行实验，每次加入30克氯化钙溶液充分反应，过滤、洗涤、干燥所得的沉淀质量记录如表。计算样品中碳酸钠的质量分数？ 我们也可以布置一些家庭小实验小操作，作为家庭作业。例如，在学习华师大版《科学》七年级上《艳丽多姿的生物》后，可布置绿豆种植的家庭作业，利用透明的玻璃杯、餐巾纸、绿豆种子等简单材料，就可以在家完成的有关植物生长的探究实验，从而也为七年级下《种子的萌发和幼苗的形成》这一节课的学习打好基础。这样的作业既能让学生及时享受到学习知识带来的成功乐趣，在激发学生学习兴趣的同时，还可以锻炼学生动手能力，提高主动思考能力。
三、作业设计形式多样化，让学生“愿做”
科学学科本身就是精妙而复杂的，而单纯的课堂45分钟往往会显得单薄。在这种情况下，以多样的作业的形式鼓励学生预习，能够发挥很好的效果。在作业的布置中，布置预习作业可事半功倍;布置订正作业可查漏补缺;布置复习作业可温故而知新。
这些不拘泥于作业本的，形式多样的作业，让学生在预习中能对知识形成简单的印象，在课堂中能够与教师形成互动，并能够留出大量的实验时间，这也体现出了教学中尊重学生主体地位的特性，学生愿做。
在作业中督促学生整理错题，进行订正作业。这也是一个重要的环节。一方面，可以让学生在订正的过程中查漏补缺，不仅对前一阶段中容易出错的知识点进行了强化训练，还可以在错题订正中举一反三，锻炼科学思维能力，提高科学素养。另一方面，教师也可以针对作业中，学生常会出错的典型错题，反思分析教学过程中存在的漏洞，或者学生学习中易出现的难点，在下一次教学中可以更有针对性。同时，教师可以引导学生准备一个专门《错题本》进行错题的摘录分析，并通过再练习、再订正的过程，使学生作业得到质的提高。
而在此过程中，学生在逐渐有着转变，从一开始的被动完成作业，到后来的主动来要作业，从一开始简单地把“A”改成“B”，到后来的在试卷上密密麻麻地写下错题分析等等，无不在显示着学生对于科学学习的兴趣也在逐步提高，反应在后几次的考试中，笔者所任教的班级优秀率和平均分有明显上升，同时原本低分率的大尾巴在逐渐退化，几乎接近于零。
四、作業评价方式多元化，让学生“乐做”
作业评价是作业布置是否有效的检验手段，合理多元化的作业评价方式直接关系到学生学习的有效性和积极性。如何改变单一的作业评价方式？笔者认为可以试着从解题速度、解题习惯、解题思路、解题技巧、情感、态度和价值观等方面来进行作业评价，从而激发学生的学习兴趣，提高作业布置的有效性。
对于书面作业，笔者经常以测试的方式进行，在规定的时间内完成。老师及时批改，分别结出简单题、中等题和难题的分数，然后及时反馈。对每一模块得分高的同学予以表扬，对有进步的同学予以肯定，对不理想的予以激励。让学生形成竞争的意识，提高作业的实效性。
对探究性的实验作业，笔者会选出学生做得好的实验照片在班级里展出，交流互动。还可以把学生做实验的照片或视频作为自己备课的素材，学生在上课时，在老师的 ppt 中看到自己做的实验的照片或视频，相信他的满足感是不言而喻的，这也是一种激励，甚至是学生实验失败了也有很多教学资源可以挖掘。
对于学生的复习预习作业，可以让学生合作交流，做的好的错题订正、复习笔记可以发到班级群里，实现共享学习资源，找到好的复习和预习方法也可以在班级推广。
结语
由于科学是一门汇集了物理、化学、生物、天文、地理的综合性学科，知识比较零碎，学生在小学阶段的前知识掌握又不够系统，所以在初中科学教学中，有效的作业布置不仅可以在课后强化巩固学生对课堂内容的学习，还能为教师指明更有针对性的教学的方向，提高课堂教学效率。所以，作为一名一线的科学教师，一定要足够重视作业布置，并进行充分准备、不断钻研改进，从而提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]王晓文.初中化学作业的误区及改进策略[J].西部素质教育，2017，3（9）：157.
[2]胡振渊.对提高初中学生《科学》作业有效性的研究[J].教育教学论坛，2015（50）：269-270.
[3]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理，2014（10）：39-41.
[4]蒋淑微.优化初中科学周末作业设计的策略[J].科教文汇，2016（32）：110-111.
[5]牟玉玲.初中《科学》学科作业布置的有效性[J].科技创新导报，2010（8）：173.
[6]中华人民共和国教育部制定.义务教育初中科学课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：浙江宁波北仑区庐山中学）