关于语文阅读教学如何为培养学生的写作能力服务，教师的认识和做法不太一样，以培养学生的构思能力来说，有的人认为，讲读课上，要多讲篇章结构方面的知识，学生掌握了这些知识，作文就能写好了；有的人则认为，就是要让学生记住一篇篇谈文章结构的这种“式”、那种“法”，这样学生到了写作文的时候，就可以套用了。这些认识做法看似有道理，可实际上往往事与愿违，阅读课上的讲练应该着眼于培养学生的写作能力，与此同时再适当让学生懂得一点写作知识，掌握一些构思的范例。
　　教材都是典范性的文章，可以说篇篇锦绣，字字珠玑，只要我们好好钻研，教学方法得当，久而久之，学生的思路就会受到锻炼，写作能力就会得到提高。
　　一、 分析课文的内容，理解课文，培养取舍材料的能力
　　有的文章在学生理解内容之后，可以引导其站在作者的角度设想，作者写这篇文章时为什么选取这些材料？这些材料与文章中心有什么关系？在这样的训练过程中可提高学生分析材料、取舍材料的能力。
　　二、 比较内容的详略，培养学生驾驭材料的能力
　　有的文章是主次分明、详略得当的，教学时要引导学生自己动脑筋去思考。比如：这一课，如果一部分写的最详细？是怎样写详细的？哪些地方是简略写的？是怎样简略写的？作者为什么这样处理？不仅如此，还可以引导学生“换位”思考，如果把详略的位置变换一下，好不好？为什么？学生就不至于就事论事，不知其所以然。而必须分析材料分别含有什么特殊的意义，把具体的材料与既定的文章中心联系起来分析思考，这样也就训练了学生思维能力，同样也提高了他们驾驭材料的能力。
　　三、 变换结构的顺序，培养开拓思路的能力
　　文章的结构顺序是作者思路和轨迹、思维逻辑的体现。为了培养学生结构能力，训练思维的条理性，培养学生开拓思路的能力，针对文章的顺序结构，在领悟作者思路的基础上，可以进行变换顺序的练习。比如：变换时间顺序，把以时间顺序写的结构变化成不按时间顺序写的结构（即倒叙、插叙）。此外，还可以变换空间的顺序，变换认识的顺序，变换视角等等。但“变”不是变花样，必须紧紧扣住思维训练这条线，引导学生联系文章反映的客观事物进行思考，作者写的客观事物的发展顺序是怎样的？作者为什么按这顺序写？从而达到训练思维的条理性、灵活性、创造性的目的，培养学生开拓思路的能力。
　　四、指导编写提纲，训练学生系统化的能力
　　编写提纲的训练，必须按照思维活动系统化的规律进行，才能达到理想的效果。我们在阅读课上缩写提纲可以有两种方法：
　　一种是从部分到整体，先一段或一节地分析、归纳，最后一步综合，从而形成一课书的提纲。
　　另一种是从整体到部分，先在逐步了解课文内容的基础上，概括出全课的主要内容或中心思想，而后再从整体上把课文分为几个部分，再一个部分一个部分地分析。
　　五、 换位复述，培养创造性作文的能力
　　所谓“换位复述”就是指换一个角度讲述课文的内容，在阅读的时候，学生作为读者去理解、去吸收，当学生理解了、掌握了课文内容，领悟了作者思路之后，让其跳出来，给作者换一个角度来表达。这时对于学生来说我就是作者，这篇文章就是我写的。这种讲述要在明确了中心，掌握了内容，编好了提纲的基础上，丢开课本进行。学生讲述之前，教师要用各种方法，把学生带到作者所写的情境中去，激发他们自己表达的愿望。学生只要抓住提纲，便可滔滔不绝讲出来。这种讲述可以不拘泥于词句，要鼓励创造，如：改变结构、改变方法、改变形式、改变述语等，学生讲述了，还可以让他们互相评说，也可以让他们自己说说这样讲述的感受，达到培养创造性作文的能力。
　　总之，只要我们在平时的阅读教学中，以课文为基础，加强从上述几个方面的训练，就一定能达到授之以渔的目的。◆(作者单位：江西省峡江县巴邱小学)
　　责任编辑：曾维平