对症 开方 下药

来源 :小学科学·教师版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:hujun_xiao
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  评改作文是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中,不难察觉,作文评改这一教学环节长期被教师垄断,“学生写,教师改,写完改完一边甩。” 对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。因此,我们很有必要一起来探究这个“头疼”症的病因,对症下药。
  一、对症
  (一)症状一:教师任务繁重,苦不堪言
  评改作文,是语文教师繁重的事务。批改不仔细,担心影响学生习作水平的提高;精批细改,精力有限,收效甚微。而实践操作过程中存在很多弊端:
  1.情感定式的影响。情感定式容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生做出的评判。
  2.情境因素的干扰。有人做过实验,同一个学生的同一篇作文,同一位教师在不同的心境会评出不同的结果。可见,情境直接作用于教师的心境,心境又会左右着教师评改的标准和尺度。
  3.教师水平的制约。作文是语文能力的综合体现,一个语文教师,他的知识、视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。
  (二)症状二:学生视而不见,进步甚微
  作文本教师花心思大投入、多精力,而很多学生拿到作文本,连正眼都没瞧之。教师的劳动没有达到预期的效果。教师的批语吸引不了学生,究其原因如下:
  1. 空洞浮泛。有的老师批语侧重理性说教。甚至只评不导,吸引不了学生。
  2.缺乏真情。课堂作文,学生们写同一个主题,加上篇数一多,教师的真情也被消弭殆尽。
  3.满篇见红。学生看到整篇文章划的划,改的改,看到满篇的红字,心情会失落。对教师的批语视而不见,麻木而避之。
  笔者以为,师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为交流沟通的纽带,促成老师与学生、学生与学生、学生与家长交流的阵地,挖掘各方内在的潜力,才能实现作文水平的提高。究其病症,开方如下:
  二、开方
  (一)处方一:面面诊断法——直面病因,药到病除
  当着学生的面,对其作文进行边分析边批改的面面诊断法,虽然费时费力,但效果明显,也是十分必要的。此方法在实施时,有两种做法:
  1.一对一,即一个教师对一个学生。采用这种做法,教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构,小到词句标点全面进行诊治,在批改中师生可以直接对话。
  2.一对几,即一个教师对几个学生。采用这种做法,教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类,然后分批集中进行批改(每批以四五个学生为宜)。
  当然,每一次的作文宜选择一个突破口(语言、内容、立意),突破口可大可小,小到以出现的问题分类。这种批改方式,能够使学生的注意力集中,对教师的批改能牢记于心,以后不再重犯类似的毛病。
  (二)处方二:冷热适中法——批评表扬,指明方向
  写作能力较强的学生,由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬,心中往往产生骄满之情,因此我们有时要在一些好文章中指出一些不足,使这类学生保持清醒、冷静的头脑,拥有不断进取的心态,这就是所谓的“冷”。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反,批改的思路应为“冷则热之”。针对这类学生中的不同情况,具体做法也应有所不同:
  1.如一篇文章写得平平淡淡,其中还有不少的错别字和小毛小病,但书写态度比较好,总体上还像一篇文章。我们可以从文章的整体段式上给予肯定。
  2.如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话,那么就从作文的局部——段来寻找其成功之处,给某一段以较高的评价。
  3.如是一篇更次等的作文,则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好,某一词用得准确,可在其下面画上醒目的红圈。
  总之,对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时,决不要吝啬,应多使用一些赞语,千方百计激发出他们的写作兴趣,使他们迸发出写作的热情,让他们在获得低层面上的喜悦后,获得高一层次的成功。
  三、下药
  (一)药引一:作文评改要求
  学生批改作文最大的特点就是:把主动权交给学生,让他们各尽其力,各长其才。批改前师生共同商定要求,让学生批改有据可依,同时自己也明白好作文的标准。
  【评改要求与标准】
  首先,把同学的习作读一读,圈出错别字,在空白处把正确的字写出来,并在旁边打上括号,让作者订正。
  接着,用浪线划出好词佳句,有必要的时候,在边上注明“好在哪里”。
  然后,是寫评语,这是最难的一项。
  最后,综合评价,给出一个合理的等级。
  这样的评改要求人手一份,学生的评改得到同学和老师的认可,还可以得到评改星一颗,以此来激励学生学会评改。
  (二)药引二:作文评改步骤
  实践证明要让学生评好作文,既要授之以鱼,又要授之以渔,充分调动学生的主动性,因此,要注意以下几个步骤:
  1. “练”。要教给学生几个修改符号——“删、补、调、换”,并在自己
  文章中不断练习运用、修改提高。
  2.“评”。要在教师的示范下,根据商定的评改要求与标准,师生共同评改一篇文章,让学生心中有数。
  3. “赏”。 对学生批改后的作文,教师应在学生批改的基础上,参考学生的批语,进行选择性再批改。
  4.“改”。对于师生提出的建议,可以采用自改,小组商量改或者互改等方式进行,切实提高学生自改作文的能力。
  综上所述,作文评改是一项耗时长、任务重的工作,我们依靠多方面的力量,多渠道、多形式、多方法,进行多元化评改,让人“头疼”的作文评改问题变成“小儿科”,切切实实减轻教师工作负担,真真实实提高学生写作水平。
  【作者单位: 昆山市民办珠江学校 江苏】
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