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【摘要】历史教育课程是人文教育的核心课程，对促进学生的健康成长发挥着至关重要的作用。在初中历史教学中如何激发学生学习的兴趣，作者从以下几个方面谈了自己的一些做法和感受：一、提升导入艺术，激发学习兴趣；二、创设历史情境，激发学习兴趣；三、建立和谐关系，激发学习兴趣；四、发挥评价作用，激发学习兴趣。
【关键词】初中历史；学习兴趣；导入艺术；历史情境；和谐关系；评价作用
“兴趣是最好的老师。”“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”两句名言道出了兴趣对于学习的重要作用。抓住学生的心是关键，吸引学生思维进课堂更重要。历史教育课程是人文教育的核心课程，对促进学生的健康成长发挥着至关重要的作用。历史学习亦需要兴趣作为内驱力。选用什么样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，是个古老而又常新的研究课题。
一、提升导入艺术，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”导入是历史课堂教学中不可忽视的环节，良好的导入可以激发学生学习历史的兴趣，引发学生学习历史的动力，激活学生的思维，进而提高历史课堂教学效率。例如，《洋务运动》一课上课前，笔者先让学生谈一谈学习第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争之后的心理感受，因为这几课讲的都是清政府与其他国家发生的战争，而且都是清政府惨败，签下了丧权辱国的不平等条约。学生一听谈感受，都积极踊跃，畅所欲言：“清政府腐败至极，每次打仗都以失败而告终，并签订不平等条约，靠割地、赔款来维持自己的统治。”“落后就要挨打，清政府应该进行改革，增强国家实力，发展军事力量，这样其他国家就不敢在大清帝国横行霸道、为所欲为了。”“应该发动革命，把清政府推翻。”“清政府应该派一些留学生到英、美这些强国去学习，把它们先进的科学技术学到手，然后运用自己国家中。”……学生各抒己见。此时，笔者因势利导，赞许道：“真是英雄所见略同！你们的看法和当时当政者有相似之处，他们也想通过向西方学习，达到求强求富的目的，于是掀起了‘洋务’运动热潮。”这样，从引导学生谈认识入手导入新课，水到渠成，自然而然。
二、创设历史情境，激发学习兴趣
历史是发生在过去的事情，由于时空的阻隔，学生对一些历史知识理解困难，导致学习兴趣不足。纯粹的讲解有时是无法解决一些问题的，人的认知总是从感性开始的，借助直观形象的材料来讲解历史，更容易被学生所接受并储存于记忆之中。
历史教学中，教师要想最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，最佳手段是创设历史情境。通过创设历史情境让学生体验历史、感受历史，消除学生理解上的障碍，从而激发学生的学习兴趣，这应成为历史教师着力关注并付诸实施的一个问题。创设历史情境的方法很多，可以直接运用生动形象的语言来创设情境，也可以利用各种资料（文字、故事、图片、音乐、视频、乡土教材）来创设历史情境。如执教“中日甲午战争”之“黄海海战”时，笔者用生动形象的语言进行了这样的描述：“海面上波涛滚滚，炮声隆隆，弹如飞蝗，海水犹如一锅开水在沸腾翻滚。在惊涛骇浪中，一艘军舰开足马力，如离弦之箭，冲向敌舰‘吉野号’。那就是民族英雄邓世昌所在的致远舰。”寥寥数语，先声夺人，把学生带入了激烈的黄海战场，使学生感受到了邓世昌豪迈的民族气概。又如笔者在讲述第二次世界大战时，就利用多媒体演示“二战”时期的大量图片以及影视资料，如诺曼底登陆的影视资料。这些直观形象的图片、视频再现了过去的历史表象，引起了学生的形象思维，帮助学生展开了想象，取得了较理想的效果。
教学实践告诉我们，在教学过程中，教师恰如其分、恰到好处地将相关的史料引入到教学中，就能打破时空界限，较好地再现历史情境，拉近学生与历史的距离，引领学生引入历史情境之中，直接刺激学生的感官，进而大大激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣和探究的动力，提高课堂教学效率。
三、建立和谐关系，激发学习兴趣
作为一名历史教师，肩负着传播人类文明的重任。建立民主、和谐、平等的师生关系，是落实新课程理念，完成历史教学任务的基础。因此，我们应努力提高自身的道德品质修养和情感素养，锻铸和蔼、友善的良好个性和宽容、大度的人格魅力，教师树立教学民主的思想，乐于跟学生展开平等对话，不盛气凌人，高高在上，以自己的真情关爱和付出来增进师生间的友谊，创建融洽、和谐的师生关系，提高师生间的合作水平。“亲其师，信其道。”教师只有对学生满怀强烈的爱，以诚挚、平等、温和的态度对待学生，才能赢得学生的尊敬、信赖与亲近，才能建立教育学生的感情基础，打造有利于学生走进历史的良好氛围。心理学研究表明，在师生情感共鸣期所营造的教育环境，教育效果最佳。教师尊重学生，对学生热情，就会收获良好的情感体验。由于学生的好奇心强，而对久远的历史问题又知之甚少，所以教师要允许学生自由提问，允许学生大胆陈述自己与众不同的见解或观点，鼓励学生敢问敢讲，引导学生善问善讲。
教师不仅在教学过程中要加强对学生的观察、研究，而且还要利用课余时间深入到学生中间，了解学生的所思、所想，了解学生的学习兴趣和知识掌握程度，俯下身子与学生进行心灵对话，成为学生心目中真正的朋友。师生双向平等，互尊互爱，这是学生学习历史的关键。
四、发挥评价作用，激发学习兴趣
《义务教育历史课程标准》强调“倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”，并指出“学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价，同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。”在这一理念指导下，教师要树立新型的评价观，发挥评价的激励作用，激发学习兴趣。学生是发展中的人，他们的知识、能力、心理、品质还不成熟。因此，教师不能简单地以自己的观点、认识、想法来评价学生，要看到学生的可塑性、可发展性。教学中，教师要用变化的、发展的、期待的眼光去审视学生，去看待学生，因为历史教育不仅仅是传授知识，还承载着更多的人文性的教育功能，要为每个学生的多种发展提供可能。只有正视学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到不同程度的发展。
【参考文献】
[1]朱煜.历史课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】初中历史；学习兴趣；导入艺术；历史情境；和谐关系；评价作用
“兴趣是最好的老师。”“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”两句名言道出了兴趣对于学习的重要作用。抓住学生的心是关键，吸引学生思维进课堂更重要。历史教育课程是人文教育的核心课程，对促进学生的健康成长发挥着至关重要的作用。历史学习亦需要兴趣作为内驱力。选用什么样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，是个古老而又常新的研究课题。
一、提升导入艺术，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”导入是历史课堂教学中不可忽视的环节，良好的导入可以激发学生学习历史的兴趣，引发学生学习历史的动力，激活学生的思维，进而提高历史课堂教学效率。例如，《洋务运动》一课上课前，笔者先让学生谈一谈学习第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争之后的心理感受，因为这几课讲的都是清政府与其他国家发生的战争，而且都是清政府惨败，签下了丧权辱国的不平等条约。学生一听谈感受，都积极踊跃，畅所欲言：“清政府腐败至极，每次打仗都以失败而告终，并签订不平等条约，靠割地、赔款来维持自己的统治。”“落后就要挨打，清政府应该进行改革，增强国家实力，发展军事力量，这样其他国家就不敢在大清帝国横行霸道、为所欲为了。”“应该发动革命，把清政府推翻。”“清政府应该派一些留学生到英、美这些强国去学习，把它们先进的科学技术学到手，然后运用自己国家中。”……学生各抒己见。此时，笔者因势利导，赞许道：“真是英雄所见略同！你们的看法和当时当政者有相似之处，他们也想通过向西方学习，达到求强求富的目的，于是掀起了‘洋务’运动热潮。”这样，从引导学生谈认识入手导入新课，水到渠成，自然而然。
二、创设历史情境，激发学习兴趣
历史是发生在过去的事情，由于时空的阻隔，学生对一些历史知识理解困难，导致学习兴趣不足。纯粹的讲解有时是无法解决一些问题的，人的认知总是从感性开始的，借助直观形象的材料来讲解历史，更容易被学生所接受并储存于记忆之中。
历史教学中，教师要想最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，最佳手段是创设历史情境。通过创设历史情境让学生体验历史、感受历史，消除学生理解上的障碍，从而激发学生的学习兴趣，这应成为历史教师着力关注并付诸实施的一个问题。创设历史情境的方法很多，可以直接运用生动形象的语言来创设情境，也可以利用各种资料（文字、故事、图片、音乐、视频、乡土教材）来创设历史情境。如执教“中日甲午战争”之“黄海海战”时，笔者用生动形象的语言进行了这样的描述：“海面上波涛滚滚，炮声隆隆，弹如飞蝗，海水犹如一锅开水在沸腾翻滚。在惊涛骇浪中，一艘军舰开足马力，如离弦之箭，冲向敌舰‘吉野号’。那就是民族英雄邓世昌所在的致远舰。”寥寥数语，先声夺人，把学生带入了激烈的黄海战场，使学生感受到了邓世昌豪迈的民族气概。又如笔者在讲述第二次世界大战时，就利用多媒体演示“二战”时期的大量图片以及影视资料，如诺曼底登陆的影视资料。这些直观形象的图片、视频再现了过去的历史表象，引起了学生的形象思维，帮助学生展开了想象，取得了较理想的效果。
教学实践告诉我们，在教学过程中，教师恰如其分、恰到好处地将相关的史料引入到教学中，就能打破时空界限，较好地再现历史情境，拉近学生与历史的距离，引领学生引入历史情境之中，直接刺激学生的感官，进而大大激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣和探究的动力，提高课堂教学效率。
三、建立和谐关系，激发学习兴趣
作为一名历史教师，肩负着传播人类文明的重任。建立民主、和谐、平等的师生关系，是落实新课程理念，完成历史教学任务的基础。因此，我们应努力提高自身的道德品质修养和情感素养，锻铸和蔼、友善的良好个性和宽容、大度的人格魅力，教师树立教学民主的思想，乐于跟学生展开平等对话，不盛气凌人，高高在上，以自己的真情关爱和付出来增进师生间的友谊，创建融洽、和谐的师生关系，提高师生间的合作水平。“亲其师，信其道。”教师只有对学生满怀强烈的爱，以诚挚、平等、温和的态度对待学生，才能赢得学生的尊敬、信赖与亲近，才能建立教育学生的感情基础，打造有利于学生走进历史的良好氛围。心理学研究表明，在师生情感共鸣期所营造的教育环境，教育效果最佳。教师尊重学生，对学生热情，就会收获良好的情感体验。由于学生的好奇心强，而对久远的历史问题又知之甚少，所以教师要允许学生自由提问，允许学生大胆陈述自己与众不同的见解或观点，鼓励学生敢问敢讲，引导学生善问善讲。
教师不仅在教学过程中要加强对学生的观察、研究，而且还要利用课余时间深入到学生中间，了解学生的所思、所想，了解学生的学习兴趣和知识掌握程度，俯下身子与学生进行心灵对话，成为学生心目中真正的朋友。师生双向平等，互尊互爱，这是学生学习历史的关键。
四、发挥评价作用，激发学习兴趣
《义务教育历史课程标准》强调“倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”，并指出“学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价，同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。”在这一理念指导下，教师要树立新型的评价观，发挥评价的激励作用，激发学习兴趣。学生是发展中的人，他们的知识、能力、心理、品质还不成熟。因此，教师不能简单地以自己的观点、认识、想法来评价学生，要看到学生的可塑性、可发展性。教学中，教师要用变化的、发展的、期待的眼光去审视学生，去看待学生，因为历史教育不仅仅是传授知识，还承载着更多的人文性的教育功能，要为每个学生的多种发展提供可能。只有正视学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到不同程度的发展。
【参考文献】
[1]朱煜.历史课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.