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【摘要】由于对课程资源开发与利用缺乏认识或经验不足，初中数学课程资源开发与利用出现教材地位被弱化；为情景而设置情景；联系实际变成了装饰；搜集和处理信息形式化等问题。应对课程资源开发与利用的问题，要以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点；挖掘教材，把握开发利用课程资源的基本点；走出校园，激活开发利用课程资源的拓展点。
【关键词】初中数学；课程资源；开发利用；问题；应对策略
一、初中数学课程资源开发与利用的问题
1.教材地位被弱化
有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑；有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解。
2.为情景而设置情景
按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识。但是，在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。
3.联系实际变成了装饰
紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来到生活中去，这是数学课程改革的重要策略之一。在教学中应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨。但是，教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而影响了教学质量。
4.搜集和处理信息形式化
在数学课堂教学中只要教学涉及到某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重。只重搜集而不重视处理和利用，对材料只是在课堂上展示一下而没有加工分析。
二、课程资源开发与利用问题的应对策略
1.以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点
首先，以学生的生活经验为资源。新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力，帮助学生构建新知。
其次，以学生的个体差异为资源。“有多少个学生就有多少个独特的世界”。学生个体之间客观上存在差异。在数学教学过程中，教师要承认、尊重、适应学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。教师可以利用学生知识水平间的差异，请知识丰富，接受能力强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而帮助学习困难的学生，促进每个学生的和谐发展。
再次，以学生的问题为资源。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。”在教学过程中，学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容的错误认知。教师要利用学生的问题资源改变学生的学习方式与教師的教学方式，使学生在独立思考，思维互动的空间内自发自觉地学习。
2.挖掘教材，把握开发利用课程资源的基本点
教材是课程资源最重要也是最基本的资源，学会对教材的重组与整合使它更好的为我所用，敢于并善于对教材下剪刀，是一个优秀老师的基本功。在开发和利用教材时要防止两种倾向：
首先，防止无组织无纪律地脱离标准，随心所欲。教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。教材作为课程资源的核心组成部分，是经过许多专家精心编排，她是浓缩的精华，尊重教材、理解教材是教师进行开发和利用的前提。
其次，要防止唯教材论。古人云：“尽信书不如无书。”课程资源是无所不在的，教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于进行教材的重组与整合。
3.走出校园，激活开发利用课程资源的拓展点
首先，重视家庭的课程资源。许多家长非常热心于学校的教育实践活动，乐于用自身具有的知识为学校教育实践提供服务。例如，邀请学生家长到班级讲课，粉刷工人讲解计算墙壁面积的方法，贴砖工人讲解房屋瓷砖的计算方法等等。
其次，深入挖掘社会资源。与村里各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。可以从农业生产、农村生活、国家推行的系列惠农政策、学生生活以及家庭经济收入等方面进行挖掘、提炼，加以利用，服务于农村初中数学的课堂教学。
其次，深入挖掘社会资源。与村里各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。可以从农业生产、农村生活、国家推行的系列惠农政策、学生生活以及家庭经济收入等方面进行挖掘、提炼，加以利用，服务于农村初中数学的课堂教学。
【关键词】初中数学；课程资源；开发利用；问题；应对策略
一、初中数学课程资源开发与利用的问题
1.教材地位被弱化
有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑；有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解。
2.为情景而设置情景
按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识。但是，在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。
3.联系实际变成了装饰
紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来到生活中去，这是数学课程改革的重要策略之一。在教学中应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨。但是，教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而影响了教学质量。
4.搜集和处理信息形式化
在数学课堂教学中只要教学涉及到某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重。只重搜集而不重视处理和利用，对材料只是在课堂上展示一下而没有加工分析。
二、课程资源开发与利用问题的应对策略
1.以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点
首先，以学生的生活经验为资源。新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力，帮助学生构建新知。
其次，以学生的个体差异为资源。“有多少个学生就有多少个独特的世界”。学生个体之间客观上存在差异。在数学教学过程中，教师要承认、尊重、适应学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。教师可以利用学生知识水平间的差异，请知识丰富，接受能力强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而帮助学习困难的学生，促进每个学生的和谐发展。
再次，以学生的问题为资源。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。”在教学过程中，学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容的错误认知。教师要利用学生的问题资源改变学生的学习方式与教師的教学方式，使学生在独立思考，思维互动的空间内自发自觉地学习。
2.挖掘教材，把握开发利用课程资源的基本点
教材是课程资源最重要也是最基本的资源，学会对教材的重组与整合使它更好的为我所用，敢于并善于对教材下剪刀，是一个优秀老师的基本功。在开发和利用教材时要防止两种倾向：
首先，防止无组织无纪律地脱离标准，随心所欲。教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。教材作为课程资源的核心组成部分，是经过许多专家精心编排，她是浓缩的精华，尊重教材、理解教材是教师进行开发和利用的前提。
其次，要防止唯教材论。古人云：“尽信书不如无书。”课程资源是无所不在的，教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于进行教材的重组与整合。
3.走出校园，激活开发利用课程资源的拓展点
首先，重视家庭的课程资源。许多家长非常热心于学校的教育实践活动，乐于用自身具有的知识为学校教育实践提供服务。例如，邀请学生家长到班级讲课，粉刷工人讲解计算墙壁面积的方法，贴砖工人讲解房屋瓷砖的计算方法等等。
其次，深入挖掘社会资源。与村里各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。可以从农业生产、农村生活、国家推行的系列惠农政策、学生生活以及家庭经济收入等方面进行挖掘、提炼，加以利用，服务于农村初中数学的课堂教学。
其次，深入挖掘社会资源。与村里各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。可以从农业生产、农村生活、国家推行的系列惠农政策、学生生活以及家庭经济收入等方面进行挖掘、提炼，加以利用，服务于农村初中数学的课堂教学。