课程理念下的数学课堂是人与人相互理解、相互交流的平台，更是学生培养能力、发展智力的场所[1]。这需要教师践行“以人为本”的教育理念，始终以关注、引导、促进学生发展为核心，通过创设情境，激发学生的故有经验，让学生在好奇心的驱动下感受领悟数学所蕴含的文化特性；同时让学生综合运用已学知识，亲身实践解决问题，进而使其智慧和个性得到充分发展；由此有效整合课程资源，使数学课堂从单一枯燥乏味走向富有平等的尊重、真诚的对白、情感的浇灌鲜活生动，让学生在真诚的交流中焕发生命的绿色。
　　一、创设教学情境——体现尊重人
　　没有情感的教育是没有生命的教育。《数学课程标准》指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感态度和价值观得到发展。”[2]因此，数学教学要重视情感教育，用爱来营造民主和谐的课堂氛围。而这种氛围的营造应建立在教师充分尊重学生个性的基础上。
　　1.创设教学情境，提供交流平台。
　　教师尊重学生，与学生平等相处，是师生之间数学交流得以顺利进行的关键；学生之间相互尊重，友好相待是学生之间数学交流得以和谐发展的基础。数学课堂就是一个小型的数学学习共同体。教师要善于以生为友，为学生创造一种平等合作的教学环境，促使共同体所有成员相互信任、自主参与、平等交流得以实现。
　　例如：在教学《认识除法（一）》时，我用手指表示把8个苹果分成两份（左手伸出5个手指，右手伸出3个手指），让学生判断是不是平均分。待学生回答不是平均分后，我说：“你能使它变成平均分吗？”一位学生在我左手按下一个手指的同时，让我右手再伸出一个手指，即左右手都是4个。我说：“现在‘平均分’了吗？每份都是几？同学们也来试试好吗？”试试把6个苹果平均分为两份，用手指表示，请同桌检查；试试把10个苹果平均分为两份，用手指表示，请同桌检查。在这样宽松融洽的情境中，学生不仅在分一分活动中互相交流生活中存在着“平均分”这一数学现象，而且通过判断“平均分”加深了对“平均分”本质含义的理解。
　　2.创设教学情境，体现培育人。
　　教师要创造师生平等交流的课堂教学环境，积极鼓励学生在与教师、同伴的平等交流中展示自己的能力和才华。从而更好地帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
　　如：教学《认识东南西北》时，我安排了大量有利于学生自主观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构数学。面对贴在黑板上的太阳，相互交流方向；师生之间、生生之间通过游戏，辨别方向；观察教室、房间、操场的东、南、西、北面各有什么，由此进行交流。这些活动为学生提供了广泛参与、自由探索的机会，学生在观察、比较、合作、交流的过程中，进一步加深了对东、南、西、北四个方向的理解和记忆，培育发展了初步的空间思维。
　　二、利用动手实践——体现理解人
　　美国华盛顿图书馆里挂有这样一句名言：“你看见了的，就记住了；你做过了的，就理解了。”儿童的思维特点是以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。由此可见动手实践的重要性。教学中，教师引导学生利用手中的材料“做数学”，在实现数学学习的亲历性同时，转变教与学的方式，体现理解人的新理念。
　　如教师在教学《认识分数》时，可以让学生分小组活动，用各种形状不同的纸片，通过折一折、涂一涂得出这几种图形的1/2。师问：“观察这些图形的涂色部分，它们一样吗？什么不同？为什么都能用1/2表示？”然后让学生进行比较交流。这样教学把个体生命发展的主动权交给学生，让学生经历动手实践、比较、交流的过程，留给学生感悟的时间和空间。教师在重视操作活动数学化的同时，用带有思辨性的提问诱使学生的生命潜能获得充分释放。这种教学设计体现了教师站在理解学生的角度，从学生的实际需要出发，做到高度关注学生的个性差异。
　　三、综合运用数学知识——体现发展人
　　《数学课程标准》的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展。教学中，教师要培养学生根据实际问题的需要，灵活选择解决问题的方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　四、有效整合课程资源——提高人文素养
　　钱学森认为：科学精神与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。这与新课程理念指导下的数学课堂有效整合课程资源不谋而合，它要求在人与人交往中富有人文气息，每个参与数学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。
　　参考文献：
　　[1]教育部制定.数学课程标准.北京师范大学出版社.
　　[2]袁振国.教育新理念.教育科学出版社.