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化学知识的复杂性、抽象性往往覆盖趣味性，让学生觉得学会难、应用更难，特别是高中学生，随着化学知识学习的深入，其参与教学非常被动，学习上也是教师牵着鼻子走，不愿主动迈出一步，高中化学教学现状令人担忧。在化学基础知识有效学习基础上构建知识体系，可提高学生解决化学问题的能力。
一、应用对比法引导学生构建化学知识体系
对比就是将相似的A知识点、B知识点……N知识点进行比较，从而找出众多知识点的异同，寻找相似规律，发现化学知识学习的内在联系，从而使化学知识更直观、清晰，便于学生理解和掌握。总之，就是将分散的知识点联系起来，形成一个系统的知识体系，就像用“藤”连起一串串“知识瓜”，学生只需要顺藤摸瓜就能找到解决问题的方法。例如，化学反应类型教学中，分解反应、氧化还原反应、化合反应、取代反应等，很容易使学生混乱，沿用传统教学方法，讲了又讲，学生在应用过程中整理知识点速度慢，解题复杂，准确率低。通过对比法启发学生构建化学知识体系，使知识点更直观化，便于学生理解和记忆。一方面，可将高中学习的化学反应形式与初中学习的化学反应形式进行对比，引导学生将新知识构建在原有已掌握的知识体系上，提高学生对知识的理解和接受能力。另一方面，可应用不同反应形式之间的差异与相似，引导学生构建知识体系，如化合反应与分解反应，这两个类型的化学反应主要是对其差异性进行比较，从差异中找出记忆的规律，加深知识在脑海中的印象，达到更好地应用知识的目的。又如置换反应与取代反应，其反应式与概念存在很大的相似点，学生容易混淆，在教学中利用实际化学反应方程式，引导学生对比学习，总结其异同，从而深刻掌握知识点，达到正确应用化学知识的目的，如“Fe CuSO■=FeSO■ Cu”，这是一个常见的置换反应，铁从硫酸铜中置换出铜；“CH■ CL■-光→CH■CL HCL；C■H■ Br■-fe→C■H■Br HBr”这是两个常见的取代反应，教学中学生很容易将两个反应类型搞混，得出错误的判断，利用常见方程式引导学生进行对比，观察这些反应方程式，对两种反应形式进行对比总结：第一，看看几个方程式反应过程中哪些需要条件、哪些不需要条件，“反应条件”就是两种反应类型的一个差异。第二，除铁与硫酸铜的反应外，通过对置换反应方程式的研究，可以发现反应生成物中必有一种单质；对于甲烷和笨的反应式的观察却无单质生成，这是两个反应类型的第二点差异。总之，通过对比引导学生对反应类型的特点进行总结，使其易混淆、遗漏的知识点更清晰，构建直观、明朗的知识体系，避免学生在应用中慌张、错误百出。综上所述，对比教学法可使知识点清晰、明朗，在引导学生构建化学知识体系中效果显著。
二、应用归纳法引导学生构建化学知识体系
归纳法就是将所有相似的、有一定联系的化学知识归总起来，寻找学习化学知识的渐变方向，在实践中形成有效的学习模式。一方面，注意引导的有效性，归纳过程需要学生积极参与“亲自”整理，教师不必像“保姆”般给学生“灌输”知识。另一方面，注重化学知识构架的动态性和发展性，在教学中接触到新知识时能及时将其纳入原有知识系统，形成新的知识体系。例如，化学气体教学中，分辨气体的题目很多，几乎每次考试总有几个知识点题目，如直接考题，某气体通过什么溶液如何变化？燃烧时是什么火焰，题目要求学生判断是何种气体；又如间接一点的考题，什么反应中生产气体A，然后给出气体A的一些特点，让配平化学方程式，等等。此类题目解决的关键是迅速、正确地分辨气体，熟知各种气体的物、化性质。在引导学生归纳知识点构建知识体系中，第一，引导学生从气体的颜色、气味、物化性质等归纳总结气体的特点，并结合某些气体的相似特点进行归纳、分析。如一氧化碳、氢气、甲烷燃烧都是淡蓝色气体，如何对其进行辨识。总之，就是从以上几点引导学生归纳气体的特点，使学生对气体辨识有初步的认知，能够使学生形成应用颜色、气味、性质等分辨气体的意识。第二，引导学生归纳具有相似特点气体的分辨，如氢气和一氧化碳都具有可燃性，且都为淡蓝色火焰，辨别时，一方面要细分两种气体燃烧的状态和生成物，另一方面从生成物上“做文章”进行气体鉴别，将所有学习过的知识都联系起来解决问题，确保问题解决的正确性和速度。逐步引导学生形成相互联系、相互融合的知识认知及知识应用模式，使化学各知识点能够形成系统的、清晰的脉络，促进学生知识理解能力和知识应用能力提高。第三，引导学生灵活归纳知识体系，应用不同手段加深对知识的记忆和理解，例如，归纳法与实验法结合起来应用，使气体相关知识点更直观、清晰，如应用试纸检验气体，通过实验使学生直观看到试纸的变化等，利用多种感官体验引导学生归纳、总结知识点，构建更形象的知识体系。第四，在解题过程中归纳解题方法，引导学生形成正确的解题思路，使化学知识相融合，形成统一的、清晰的知识体系，例如，引导学生整理解题思路，在同一类型题目中如何有效审题、准确找到解题的知识点，做到“闻一知十”，通过一道题目的求解而能达到熟练运用知识解决这一类型题目的目的，提高知识构建的学习效率。
三、结语
构建化学知识体系方法多种多样，对比法与归纳法只是常见的两种，综上所述，化学知识体系构建的最终目的是学会知识、学会用知识，教学过程中，一个个化学知识点就如同一块块方砖，构建知识体系就是用这些砖盖房子，这就要求学生有持续的学习精神，不断积累化学知识的学习和应用经验，达到有效学习高中化学的目的。
一、应用对比法引导学生构建化学知识体系
对比就是将相似的A知识点、B知识点……N知识点进行比较，从而找出众多知识点的异同，寻找相似规律，发现化学知识学习的内在联系，从而使化学知识更直观、清晰，便于学生理解和掌握。总之，就是将分散的知识点联系起来，形成一个系统的知识体系，就像用“藤”连起一串串“知识瓜”，学生只需要顺藤摸瓜就能找到解决问题的方法。例如，化学反应类型教学中，分解反应、氧化还原反应、化合反应、取代反应等，很容易使学生混乱，沿用传统教学方法，讲了又讲，学生在应用过程中整理知识点速度慢，解题复杂，准确率低。通过对比法启发学生构建化学知识体系，使知识点更直观化，便于学生理解和记忆。一方面，可将高中学习的化学反应形式与初中学习的化学反应形式进行对比，引导学生将新知识构建在原有已掌握的知识体系上，提高学生对知识的理解和接受能力。另一方面，可应用不同反应形式之间的差异与相似，引导学生构建知识体系，如化合反应与分解反应，这两个类型的化学反应主要是对其差异性进行比较，从差异中找出记忆的规律，加深知识在脑海中的印象，达到更好地应用知识的目的。又如置换反应与取代反应，其反应式与概念存在很大的相似点，学生容易混淆，在教学中利用实际化学反应方程式，引导学生对比学习，总结其异同，从而深刻掌握知识点，达到正确应用化学知识的目的，如“Fe CuSO■=FeSO■ Cu”，这是一个常见的置换反应，铁从硫酸铜中置换出铜；“CH■ CL■-光→CH■CL HCL；C■H■ Br■-fe→C■H■Br HBr”这是两个常见的取代反应，教学中学生很容易将两个反应类型搞混，得出错误的判断，利用常见方程式引导学生进行对比，观察这些反应方程式，对两种反应形式进行对比总结：第一，看看几个方程式反应过程中哪些需要条件、哪些不需要条件，“反应条件”就是两种反应类型的一个差异。第二，除铁与硫酸铜的反应外，通过对置换反应方程式的研究，可以发现反应生成物中必有一种单质；对于甲烷和笨的反应式的观察却无单质生成，这是两个反应类型的第二点差异。总之，通过对比引导学生对反应类型的特点进行总结，使其易混淆、遗漏的知识点更清晰，构建直观、明朗的知识体系，避免学生在应用中慌张、错误百出。综上所述，对比教学法可使知识点清晰、明朗，在引导学生构建化学知识体系中效果显著。
二、应用归纳法引导学生构建化学知识体系
归纳法就是将所有相似的、有一定联系的化学知识归总起来，寻找学习化学知识的渐变方向，在实践中形成有效的学习模式。一方面，注意引导的有效性，归纳过程需要学生积极参与“亲自”整理，教师不必像“保姆”般给学生“灌输”知识。另一方面，注重化学知识构架的动态性和发展性，在教学中接触到新知识时能及时将其纳入原有知识系统，形成新的知识体系。例如，化学气体教学中，分辨气体的题目很多，几乎每次考试总有几个知识点题目，如直接考题，某气体通过什么溶液如何变化？燃烧时是什么火焰，题目要求学生判断是何种气体；又如间接一点的考题，什么反应中生产气体A，然后给出气体A的一些特点，让配平化学方程式，等等。此类题目解决的关键是迅速、正确地分辨气体，熟知各种气体的物、化性质。在引导学生归纳知识点构建知识体系中，第一，引导学生从气体的颜色、气味、物化性质等归纳总结气体的特点，并结合某些气体的相似特点进行归纳、分析。如一氧化碳、氢气、甲烷燃烧都是淡蓝色气体，如何对其进行辨识。总之，就是从以上几点引导学生归纳气体的特点，使学生对气体辨识有初步的认知，能够使学生形成应用颜色、气味、性质等分辨气体的意识。第二，引导学生归纳具有相似特点气体的分辨，如氢气和一氧化碳都具有可燃性，且都为淡蓝色火焰，辨别时，一方面要细分两种气体燃烧的状态和生成物，另一方面从生成物上“做文章”进行气体鉴别，将所有学习过的知识都联系起来解决问题，确保问题解决的正确性和速度。逐步引导学生形成相互联系、相互融合的知识认知及知识应用模式，使化学各知识点能够形成系统的、清晰的脉络，促进学生知识理解能力和知识应用能力提高。第三，引导学生灵活归纳知识体系，应用不同手段加深对知识的记忆和理解，例如，归纳法与实验法结合起来应用，使气体相关知识点更直观、清晰，如应用试纸检验气体，通过实验使学生直观看到试纸的变化等，利用多种感官体验引导学生归纳、总结知识点，构建更形象的知识体系。第四，在解题过程中归纳解题方法，引导学生形成正确的解题思路，使化学知识相融合，形成统一的、清晰的知识体系，例如，引导学生整理解题思路，在同一类型题目中如何有效审题、准确找到解题的知识点，做到“闻一知十”，通过一道题目的求解而能达到熟练运用知识解决这一类型题目的目的，提高知识构建的学习效率。
三、结语
构建化学知识体系方法多种多样，对比法与归纳法只是常见的两种，综上所述，化学知识体系构建的最终目的是学会知识、学会用知识，教学过程中，一个个化学知识点就如同一块块方砖，构建知识体系就是用这些砖盖房子，这就要求学生有持续的学习精神，不断积累化学知识的学习和应用经验，达到有效学习高中化学的目的。