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【摘要】本文以话题“My travel plan to London”教學为例，论述思维导图在初中英语写作教学中的应用，认为运用思维导图展开教学能够引导学生细心审题、列出写作提纲、细致优化每一段落、厘清篇章结构，从而发展学生逻辑思维能力，增强学生记忆力和写作能力。
【关键词】思维导图 初中英语 写作教学
“思维导图”是世界著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出，把我们大脑中的想法用彩色的笔画在纸上，把传统的语言、数字等结合起来，表达发散性思维的有效图形思维工具。教师在初中英语写作教学中融入思维导图，将相关文字、符号、数字等信息组合起来，利用发散性思维绘制关系图，能让学生根据关键词和图像信息等在大脑中建立记忆模型，根据提示进行思考和分析。这种图文并重的思维方式不仅有助于激发学生学习兴趣，培养学生发散性思维，增强学生记忆力和协作能力，而且有助于扩大学生词汇量，帮助学生遣词造句，锻炼学生谋篇布局能力，有效掌握相关的写作技巧，提高写作水平，充分发挥每名学生的特点，达到因材施教的目的。
笔者将思维导图运用于初中英语写作教学中，教学效果略显成效。本文笔者以话题“My travel plan to London”教学为例，阐述将思维导图运用于英语写作教学的途径。该话题主要讲述学生的假期旅行打算，能锻炼学生的思维能力，培养学生的计划性与预判性。
一、细心审题，明确题意
教师通过播放相关视频进行导入，师生共同欣赏完伦敦旅游视频后，教师带领学生讨论并确定文章的中心词，分析作文体裁、人称、时态以及基本要素“5W”和“1H”等，在大脑中构建出一幅画面，学生的注意力集中于“travel plan”这一明确的中心词，兴致勃勃地进行思考和拓展。文本体裁为记叙文，人称为第一人称，即“I/my/me”，时态为“一般将来时”。围绕“travel plan”主题，学生会很自然地联想到“5W”和“1H”等要素，并形成最初的思维导图（见图1）。
兴趣是学生写作最为强劲的内驱力，富有趣味的思维导图正好能快速有效地吸引学生的注意力，成功地将学生对“travel plan”的写作兴趣激发出来，引导学生认真审题，明确题目内容，为后面的学习铺垫，继而积极主动地开启更深层的写作旅程。
二、确定基调，列出提纲
根据中心词和主体思路，学生对每段中心和段落大意了如指掌，并依次写下每段的关键句型，列出提纲，巧妙使用润色句，锦上添花。教师引导学生积极开动脑筋挖掘脑海中丰富的词与句，用多样的词语表达相近的词义，用多样的句型阐述近似的句意。详细的提纲如图2所示。
学生要想写出丰富饱满、大放异彩的高质量文章，词汇量的积累至关重要，而将词汇转变成句子成为关键。教师引导学生绘制思维导图，锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生梳理知识，使其掌握词汇和句型，增强组织和运用能力，发散性思维领会写作的精髓。
三、细致优化全文每一段落
接下来，教师可以带领学生根据所列提纲，选择适合的语料进行遣词造句，进而形成连贯的语篇。通过图文并茂的形式凸显知识关键点，能使人迅速且清晰地记住重点知识。学生结合思维导图，对相关词汇进行延伸、拓展、归纳和总结，取众家之长，有效地扩大词汇量，顺利表述所想。
教师在引导学生绘制思维导图过程中，有意识地通过图文结合的方式在各分支重点之间添加上相关信息。鼓励学生相互启发、相互帮助，尽可能多地使用恰当的、精挑细选的、多样化的好词好句，归纳总结和展示出更优秀的作品。这样教学，既开拓了学生的发散思维，增强了学生协作互助能力，更提高了学生写作的能力。
四、语篇定稿，厘清篇章结构
写作是信息表达和情感阐述的生动体现，它是还原文字和再创思维，是思维与文字碰撞后的结晶。教师带领学生，通过思维导图形象生动地展示明确的文章框架和主题、完整的信息、恰当的搭配、合理的过渡、引人入胜的词句等文章结构信息点。开头需紧扣主题，开门见山，表明中心思想和主旨大意;正文围绕主题升华中心思想，更深层地阐述主旨大意，巧妙而自然地使用关联词与句，使用流畅的语篇进行阐述或讨论，结尾言简意赅，总结概括，升华中心思想。
教师在讲解、分析、引导学生明确每一步的思路和设计意图后，学生亲自体验，构思和绘制思维导图，直至将思维导图变成书面表达。在这一过程中，学生会陆续遇到各种问题，教师应尽可能地引导和鼓励学生独立完成，并伴有询问、指引和启迪等互动。为让学生有较强的成就感和荣誉感，教师要对学生努力付出的成果进行高度的肯定与赞赏，教师可在班级优秀作品展示区展示，以榜样的力量带动更多的学生爱上写作，学生在学习和交流中获得集体进步。
总之，将思维导图运用于初中英语写作教学中收获诸多，效果突出。一方面，学生英语写作能力得到有效提升，语言的整体观和清晰度也得到很大程度锻炼和提高;另一方面，学生在英语写作中需要绘制图文并茂、生动有趣的思维导图，左右脑并用，大脑潜能被无限激发，在交流分享过程中，记忆能力和协作能力也能逐渐发展起来，学生不由自主地被自身的内驱力所引导着运用思维导图进行写作，乐于写作，善于写作。
【参考文献】
[1]黄志煌.思维导图及其在英语写作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（32）
[2]杜瑞霞.如何提高英语写作能力[J].吉林画报（教育百家A），2014（4）
[3]何琼.图解思维导图[M].长春：吉林文史出版社，2016
[4]熊铭.思维导图在教学中的应用[M].北京：世界知识出版社，2016
[5]东尼·博赞.思维导图使用手册[M].丁大刚，张斌，译.北京：化学工业出版社，2011
作者简介：唐丽（1984— ），女，壮族，广西桂林人，一级教师，学士学位，多次获得“优秀班主任”“教学质量先进个人”“优秀教师”等称号。研究方向：思维导图在初中英语写作教学中的应用与研究。
（责编 刘小瑗）
【关键词】思维导图 初中英语 写作教学
“思维导图”是世界著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出，把我们大脑中的想法用彩色的笔画在纸上，把传统的语言、数字等结合起来，表达发散性思维的有效图形思维工具。教师在初中英语写作教学中融入思维导图，将相关文字、符号、数字等信息组合起来，利用发散性思维绘制关系图，能让学生根据关键词和图像信息等在大脑中建立记忆模型，根据提示进行思考和分析。这种图文并重的思维方式不仅有助于激发学生学习兴趣，培养学生发散性思维，增强学生记忆力和协作能力，而且有助于扩大学生词汇量，帮助学生遣词造句，锻炼学生谋篇布局能力，有效掌握相关的写作技巧，提高写作水平，充分发挥每名学生的特点，达到因材施教的目的。
笔者将思维导图运用于初中英语写作教学中，教学效果略显成效。本文笔者以话题“My travel plan to London”教学为例，阐述将思维导图运用于英语写作教学的途径。该话题主要讲述学生的假期旅行打算，能锻炼学生的思维能力，培养学生的计划性与预判性。
一、细心审题，明确题意
教师通过播放相关视频进行导入，师生共同欣赏完伦敦旅游视频后，教师带领学生讨论并确定文章的中心词，分析作文体裁、人称、时态以及基本要素“5W”和“1H”等，在大脑中构建出一幅画面，学生的注意力集中于“travel plan”这一明确的中心词，兴致勃勃地进行思考和拓展。文本体裁为记叙文，人称为第一人称，即“I/my/me”，时态为“一般将来时”。围绕“travel plan”主题，学生会很自然地联想到“5W”和“1H”等要素，并形成最初的思维导图（见图1）。
兴趣是学生写作最为强劲的内驱力，富有趣味的思维导图正好能快速有效地吸引学生的注意力，成功地将学生对“travel plan”的写作兴趣激发出来，引导学生认真审题，明确题目内容，为后面的学习铺垫，继而积极主动地开启更深层的写作旅程。
二、确定基调，列出提纲
根据中心词和主体思路，学生对每段中心和段落大意了如指掌，并依次写下每段的关键句型，列出提纲，巧妙使用润色句，锦上添花。教师引导学生积极开动脑筋挖掘脑海中丰富的词与句，用多样的词语表达相近的词义，用多样的句型阐述近似的句意。详细的提纲如图2所示。
学生要想写出丰富饱满、大放异彩的高质量文章，词汇量的积累至关重要，而将词汇转变成句子成为关键。教师引导学生绘制思维导图，锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生梳理知识，使其掌握词汇和句型，增强组织和运用能力，发散性思维领会写作的精髓。
三、细致优化全文每一段落
接下来，教师可以带领学生根据所列提纲，选择适合的语料进行遣词造句，进而形成连贯的语篇。通过图文并茂的形式凸显知识关键点，能使人迅速且清晰地记住重点知识。学生结合思维导图，对相关词汇进行延伸、拓展、归纳和总结，取众家之长，有效地扩大词汇量，顺利表述所想。
教师在引导学生绘制思维导图过程中，有意识地通过图文结合的方式在各分支重点之间添加上相关信息。鼓励学生相互启发、相互帮助，尽可能多地使用恰当的、精挑细选的、多样化的好词好句，归纳总结和展示出更优秀的作品。这样教学，既开拓了学生的发散思维，增强了学生协作互助能力，更提高了学生写作的能力。
四、语篇定稿，厘清篇章结构
写作是信息表达和情感阐述的生动体现，它是还原文字和再创思维，是思维与文字碰撞后的结晶。教师带领学生，通过思维导图形象生动地展示明确的文章框架和主题、完整的信息、恰当的搭配、合理的过渡、引人入胜的词句等文章结构信息点。开头需紧扣主题，开门见山，表明中心思想和主旨大意;正文围绕主题升华中心思想，更深层地阐述主旨大意，巧妙而自然地使用关联词与句，使用流畅的语篇进行阐述或讨论，结尾言简意赅，总结概括，升华中心思想。
教师在讲解、分析、引导学生明确每一步的思路和设计意图后，学生亲自体验，构思和绘制思维导图，直至将思维导图变成书面表达。在这一过程中，学生会陆续遇到各种问题，教师应尽可能地引导和鼓励学生独立完成，并伴有询问、指引和启迪等互动。为让学生有较强的成就感和荣誉感，教师要对学生努力付出的成果进行高度的肯定与赞赏，教师可在班级优秀作品展示区展示，以榜样的力量带动更多的学生爱上写作，学生在学习和交流中获得集体进步。
总之，将思维导图运用于初中英语写作教学中收获诸多，效果突出。一方面，学生英语写作能力得到有效提升，语言的整体观和清晰度也得到很大程度锻炼和提高;另一方面，学生在英语写作中需要绘制图文并茂、生动有趣的思维导图，左右脑并用，大脑潜能被无限激发，在交流分享过程中，记忆能力和协作能力也能逐渐发展起来，学生不由自主地被自身的内驱力所引导着运用思维导图进行写作，乐于写作，善于写作。
【参考文献】
[1]黄志煌.思维导图及其在英语写作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（32）
[2]杜瑞霞.如何提高英语写作能力[J].吉林画报（教育百家A），2014（4）
[3]何琼.图解思维导图[M].长春：吉林文史出版社，2016
[4]熊铭.思维导图在教学中的应用[M].北京：世界知识出版社，2016
[5]东尼·博赞.思维导图使用手册[M].丁大刚，张斌，译.北京：化学工业出版社，2011
作者简介：唐丽（1984— ），女，壮族，广西桂林人，一级教师，学士学位，多次获得“优秀班主任”“教学质量先进个人”“优秀教师”等称号。研究方向：思维导图在初中英语写作教学中的应用与研究。
（责编 刘小瑗）