语文教改势在必行，那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。
　　一、努力实现三个转变
　　1.教师内涵的转变：教书匠→教育家。
　　著名语言学家吕叔湘说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯的“教师教，学生学”的误区。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业的知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
　　2.教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
　　孔子曾说过“学而不思则罔”，古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的教学模式下，语文教学大都采用“保姆式”的教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是教师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程，教师必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料，包括教参书及其以外的更多材料，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃，课上谈味道，课上应该成为学生各种观点碰撞、积极质疑创新的一方舞台。
　　3.教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。
　　作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践来实现的。教师要推学生一把，让学生下水自己游，告诉学生要领，还要随时把握水中的情况，以便指导学生的学习，而学生之间的互相纠正与彼此丰富，更使学生的思维有广阔的发展空间。
　　二、进一步做好两个优化
　　1.优化教学实施及反馈体系。
　　一个完整的教学系统，一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，教师应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——后进生吃得了”和“后进生生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，要针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情境，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发学生的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣。只有这样，教师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
　　2.优化教学评价体系。
　　在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是，考试成了教师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生双方的心理负担，严重违背了教育发展规律。因此，在教学评价中，应彻底摒弃惟分论和惟升学率论，由看谁的课讲得好转变到看谁对学生指导得好，由看谁对问题分析上得透转变到看谁的学生学习效率高。只有这样，才能使教学过程得到最优化。
　　三、让学生的主观能动性得到充分的体现
　　语文教学的动态特征，使学生的参与和学生主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力，强化学生的读写过程和听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有學生都能参与教学过程，充分发挥自己的主观能动性。教师应该坚决摒弃那种“教师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。