识字教学是小学语文教学活动的一个重要组成部分，是阅读和写作的基础。在如今的新课改下更重视小学低段的识字教学，它不仅是低年级语文教学的重要内容，还是学习其他学科的基础。
　　 1.以多重形式激发学生的识字兴趣
　　 兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子的学习兴趣，才能是他们轻松愉快的进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，在课堂上如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。
　　 1.1采用直观的教具和现代化的教学手段
　　 低年级孩子以形象思维为主，单凭老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。这样孩子学起来也兴致勃勃。
　　 1.2游戏激趣
　　 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩的心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。另外，刚上课时，我就告诉孩子：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子们来一起做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。我常采用的游戏有：猜字谜、找朋友、摘苹果，开火车等。
　　 1.3借助动作，实验演示
　　 如教学“灭”字时，让孩子认真观察老师的实验演示。我先用打火机点燃一张纸，然后用一小铁块向下一壓，火就灭了。通过这样的实验演示，学生兴趣盎然，一下就调动起学生的学习积极性。这样不仅让学生记住了生字的字形，而且了解了其意。
　　 2.教会学生在社会生活中识字
　　 《语文课程标准》指出：“识字写字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字写字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字写字。语文是最开放、最易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，到生活中多渠道识字，拓展学生的识字空间。
　　 例如：教学“门、窗、桌、椅”等字时，我先让学生自己拼读后，引导他们对照教室里的事物进行看一看、读一读。同时调动他们已有的语言积累，进行词语拓展练习，巩固识字效果。在课后我经常布置学生阅读大量的课外读物。如《小学生拼音报》、《小学生快乐作文》，还有家长为孩子买的低幼儿童读物，放手让孩子去阅读，发挥学生学习的主动性。同时，利用上街的机会认读街上的广告牌、门牌，各种物品等。这样把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。
　　 3.交给孩子识字方法，让孩子自主识字
　　 教师教是为了不教。在掌握了一定量的汉子后，在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法等。学生学会了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让他们自学。这样他们有更多的机会自由发挥，学习兴趣较浓，既培养了他们的自学能力，合作能力，又提高了教学效果。
　　 3.1形象记忆法
　　 在识记象形字时，我画出了相应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就记住了这些字。如：在识记“梳”时，我几笔画出一条弯弯的河，用夸张的手势告诉学生：河里有什么（水），它在干什么（哗哗的流动），观察它是怎样流的？学生就会争先恐后地说：“有直的”“有弯的”“还有拐弯的”这样就形象的利用“流”的水字旁和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，即能使孩子迅速记住生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
　　 3.2儿歌识字法
　　 读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉子的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，是他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看”并做动作。这样由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。在识字的课堂上，经常有：上小下大“尖”;两人土上蹲“坐”，这样的精彩闪现。我知道孩子已经把识字当做一种乐趣。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”是的，在日常的教学中，我一直在努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字、认真写字。