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摘要：随着我国教育行业的不断发展，对中职教育也越来越重视，计算机教学是中职教育的重要组成部分，对提高学生的计算机实践能力具有直接影响。本文主要探讨了分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用，希望能够为相关工作者提供借鉴。
关键词：分组协作式学习模式;中职;计算机教学
在科学技术日新月异的今天，计算机科学受到了越来越多人的关注，对于中职院校也是如此，如何培养更多具有丰富的计算机知识以及实践能力较强的人才，是中职院校计算机教学开展的主要目标。为此在中职计算机教学过程中，就要改善中职计算机教学模式，引入分组协作式学习模式，提升学生在课堂教学中的主体地位，提高中职计算机教学的水平，使得学生获得更多的知识与技能，以满足时代发展的需求。
一、中职学校计算机教学应用分组协作式学习的必要性
我国采用的是全日制素质教育体系，中职学校虽然不属于义务教育的范畴，但仍以服务社会为宗旨，成为培养实践型、专业型人才的摇篮。中职学校计算机教学作为中职教育的基础性和技术性学科的典范，承担着培养学生的合作、实践探究、创新能力的重要责任。在新课程改革逐渐深入的今天，提高中职计算机教学质量和学生专业素养，是每一位教育者不断探索、不断努力的方向。在中职教育改革中正确认识并应用分组协作式教学方法，能够有效提高教学质量，并培养学生的专业实践操作能力。
另一方面，中职教育体系和高中的教育存在一定程度上的差异。相对于高中教育，中职教育更加关注学生的实践能力和创新能力，并注重培养实践素养和创新精神。在传统教学模式中，教师更偏重于知识讲授法，这虽然在一定程度上让学生对知识有了快速的学习和记忆，但对学生实际能力的重视程度不足，不能很好的发挥学生的能力。分组协作式教学模式打破大班授课的限制，将学生分成若干个小组，能够培养学生的合作探究能力。因此，对于中职计算机专业教学来说，将分组协作式教学模式应用到教学工作中，能够突破传统教学模式的限制，增强学生间团结合作能力和实践探究能力的培养效果。激发学生的学习积极性。
二、分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用
（一）明确分组协作式学习在中职计算机教学中的应用原则
分組协作式学习在中职计算机教学中的应用落实必须遵守相关的应用原则，确保应用成效。在分组协作式学习实践活动中，计算机老师须遵循分组协作式学习的主体性原则，将学生放在教学活动的主体地位，坚持公平的原则，转变传统的教学模式。特别是面对编程类的教学内容时，老师应该适时参与到分组协作学习中，起到引导作用，比如像Visual Basic程序设计这种实践操作能力要求较高的学习内容，应给学生充足的时间和空间去实践操作，完成学习任务和学习目标。分组协作式学习模式的应用还应做到公平民主，中职学生接触计算机的时间有长有短，对计算机基础知识的掌握和组织能力等方面差异较大，教师在开展分组协作式学习模式时要坚持公平公正的原则，兼顾学生的个性差异，因材施教，实现学生在多方面能力的相互促进。
（二）明确教师在分组协作式学习在中职计算机教学中应用的地位
教师要加强对创新教育的认识，在符合教学要求的基础上，对分组协作式学习模式进行研究和探讨。教师要对应用分组协作式学习的必要性和应用时机有较为全面的把握，来确保分组协作式学习的有效性和可实行性，让学生的动手实践操作能力得到切实的锻炼。同时，教师要明确自己在分组协作式学习教学活动中的角色，明确自身是实践活动的参与者和引导者，学生是教学活动的主体部分。对于编程类等强调学生动手实践能力的课程，教师不能占用过多的时间进行代码编写和讲解，而要将时间留给学生，让学生在分组协作式学习编写代码的过程中，不断发现问题，使其对常见的代码错误有了基本的认识，对知识有了大概的掌握，提高了学生编写代码的准确度。
（三）落实分组协作式学习在中职计算机教学中应用的重点
分组协作式学习开展中的关键环节是小组的划分，要求教师要对学习小组进行合理的划分，对小组中的各个角色有准确的定位。例如在WORD教学中，教师应该对班级中学生的理论知识水平，实际操作能力，组织能力和个性差异有较为全面的了解，坚持分组原则进行小组的划分，制定专门的小组长。让每组学生都进行文档内图片的添加练习，不限文档的内容和图片主题，在合作完成任务后，由小组选出代表进行情况汇报，对老师提出的细节问题进行详细回答，在提升学生实践能力的同时，加强了其处理问题的能力。在分组协作学习模式中，学生是主体，老师则是学习过程中的引导者和参与者，在确保学生学习方向正确的基础上，给学生时间和空间上足够的自由，使学生的技术得到提高。在学生相互配合的基础上，对于学习过程中遇到的问题给予及时的指导和纠正。
（四）分组协作式学习在中职计算机教学应用的评价指导
教师在学生分组协作式学习过程中的及时指导和帮助，以及学习任务完成后的及时反馈和评价等是教师对学生分组协作学习的指导评价。一方面，教师在学生学习过程中要进行流动指导，及时发现学习小组中分工不合理的地方，让学生能够及时纠正，按照正确的学习方法学习。在另一方面，教师在学生合作完成计算机知识学习的任务后，要给予评价和反馈，增强学生对知识的理解，提高学生的学习效率。针对分组协作式学习模式建立相应的完善的考核机制，可以采用小组随机委派代表以课堂汇报，上机演示和书面陈述等方式，对分组协作式学习任务的完成情况进行汇报，以确保分组协作式学习在中职计算机教学应用中的有效性。
当前面对新形势，当前中职计算机教学新课程改革面临着许多问题，分组协作式学习模式是提升我国中职教育质量的重要举措。分组协作式学习模式可以提升学生的团结协作能力，激发学生学习兴趣，最终完成中职计算机课程新课标改革的目标。
参考文献
[1] 王春国. 探究分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J]. 科学技术创新， 2016（18）：175-175.
[2] 陈华蓉. 分组协作式学习在中职计算机教学中的应用初探[J]. 科学技术创新， 2016（32）：199-199.
重庆市铜梁职业教育中心
关键词：分组协作式学习模式;中职;计算机教学
在科学技术日新月异的今天，计算机科学受到了越来越多人的关注，对于中职院校也是如此，如何培养更多具有丰富的计算机知识以及实践能力较强的人才，是中职院校计算机教学开展的主要目标。为此在中职计算机教学过程中，就要改善中职计算机教学模式，引入分组协作式学习模式，提升学生在课堂教学中的主体地位，提高中职计算机教学的水平，使得学生获得更多的知识与技能，以满足时代发展的需求。
一、中职学校计算机教学应用分组协作式学习的必要性
我国采用的是全日制素质教育体系，中职学校虽然不属于义务教育的范畴，但仍以服务社会为宗旨，成为培养实践型、专业型人才的摇篮。中职学校计算机教学作为中职教育的基础性和技术性学科的典范，承担着培养学生的合作、实践探究、创新能力的重要责任。在新课程改革逐渐深入的今天，提高中职计算机教学质量和学生专业素养，是每一位教育者不断探索、不断努力的方向。在中职教育改革中正确认识并应用分组协作式教学方法，能够有效提高教学质量，并培养学生的专业实践操作能力。
另一方面，中职教育体系和高中的教育存在一定程度上的差异。相对于高中教育，中职教育更加关注学生的实践能力和创新能力，并注重培养实践素养和创新精神。在传统教学模式中，教师更偏重于知识讲授法，这虽然在一定程度上让学生对知识有了快速的学习和记忆，但对学生实际能力的重视程度不足，不能很好的发挥学生的能力。分组协作式教学模式打破大班授课的限制，将学生分成若干个小组，能够培养学生的合作探究能力。因此，对于中职计算机专业教学来说，将分组协作式教学模式应用到教学工作中，能够突破传统教学模式的限制，增强学生间团结合作能力和实践探究能力的培养效果。激发学生的学习积极性。
二、分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用
（一）明确分组协作式学习在中职计算机教学中的应用原则
分組协作式学习在中职计算机教学中的应用落实必须遵守相关的应用原则，确保应用成效。在分组协作式学习实践活动中，计算机老师须遵循分组协作式学习的主体性原则，将学生放在教学活动的主体地位，坚持公平的原则，转变传统的教学模式。特别是面对编程类的教学内容时，老师应该适时参与到分组协作学习中，起到引导作用，比如像Visual Basic程序设计这种实践操作能力要求较高的学习内容，应给学生充足的时间和空间去实践操作，完成学习任务和学习目标。分组协作式学习模式的应用还应做到公平民主，中职学生接触计算机的时间有长有短，对计算机基础知识的掌握和组织能力等方面差异较大，教师在开展分组协作式学习模式时要坚持公平公正的原则，兼顾学生的个性差异，因材施教，实现学生在多方面能力的相互促进。
（二）明确教师在分组协作式学习在中职计算机教学中应用的地位
教师要加强对创新教育的认识，在符合教学要求的基础上，对分组协作式学习模式进行研究和探讨。教师要对应用分组协作式学习的必要性和应用时机有较为全面的把握，来确保分组协作式学习的有效性和可实行性，让学生的动手实践操作能力得到切实的锻炼。同时，教师要明确自己在分组协作式学习教学活动中的角色，明确自身是实践活动的参与者和引导者，学生是教学活动的主体部分。对于编程类等强调学生动手实践能力的课程，教师不能占用过多的时间进行代码编写和讲解，而要将时间留给学生，让学生在分组协作式学习编写代码的过程中，不断发现问题，使其对常见的代码错误有了基本的认识，对知识有了大概的掌握，提高了学生编写代码的准确度。
（三）落实分组协作式学习在中职计算机教学中应用的重点
分组协作式学习开展中的关键环节是小组的划分，要求教师要对学习小组进行合理的划分，对小组中的各个角色有准确的定位。例如在WORD教学中，教师应该对班级中学生的理论知识水平，实际操作能力，组织能力和个性差异有较为全面的了解，坚持分组原则进行小组的划分，制定专门的小组长。让每组学生都进行文档内图片的添加练习，不限文档的内容和图片主题，在合作完成任务后，由小组选出代表进行情况汇报，对老师提出的细节问题进行详细回答，在提升学生实践能力的同时，加强了其处理问题的能力。在分组协作学习模式中，学生是主体，老师则是学习过程中的引导者和参与者，在确保学生学习方向正确的基础上，给学生时间和空间上足够的自由，使学生的技术得到提高。在学生相互配合的基础上，对于学习过程中遇到的问题给予及时的指导和纠正。
（四）分组协作式学习在中职计算机教学应用的评价指导
教师在学生分组协作式学习过程中的及时指导和帮助，以及学习任务完成后的及时反馈和评价等是教师对学生分组协作学习的指导评价。一方面，教师在学生学习过程中要进行流动指导，及时发现学习小组中分工不合理的地方，让学生能够及时纠正，按照正确的学习方法学习。在另一方面，教师在学生合作完成计算机知识学习的任务后，要给予评价和反馈，增强学生对知识的理解，提高学生的学习效率。针对分组协作式学习模式建立相应的完善的考核机制，可以采用小组随机委派代表以课堂汇报，上机演示和书面陈述等方式，对分组协作式学习任务的完成情况进行汇报，以确保分组协作式学习在中职计算机教学应用中的有效性。
当前面对新形势，当前中职计算机教学新课程改革面临着许多问题，分组协作式学习模式是提升我国中职教育质量的重要举措。分组协作式学习模式可以提升学生的团结协作能力，激发学生学习兴趣，最终完成中职计算机课程新课标改革的目标。
参考文献
[1] 王春国. 探究分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J]. 科学技术创新， 2016（18）：175-175.
[2] 陈华蓉. 分组协作式学习在中职计算机教学中的应用初探[J]. 科学技术创新， 2016（32）：199-199.
重庆市铜梁职业教育中心