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[摘要]本文根据我校《综合日语》课程改革实践，围绕课程资源开发，探讨了网络环境下课程资源的建设、在教学模式中的应用，并由此使用多维评价体系，评估《综合日语》的教学效果。
[关键词]网络环境 综合日语 课程资源开发
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0243-02
高职《综合日语》课程是日语专业的一门必修课，教学目的是全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力和语言的运用能力。随着网络时代的到来，《综合日语》的能力培养方式正在发生着巨大变化。从教的方面来看，网络的影响主要体现在教学资源的开发上，将网络媒体仅仅当当作“电子课本”或“电子习题集”的“课本电子化”时代已经结束，为学生开发出数字化的多媒体学习资源已是必然的发展潮流；而从学的方面看，学生日语学习能力的养成不仅仅在课堂上完成，网络时代的到来使学生在网络上花费的时间越来越多，使学生接受网络学习服务成为可能，网络环境下学习习惯的变化和资源获取渠道的多样化，导致学习方式更加多元化。本文根据我校《综合日语》培养方式的变化，围绕课程资源的开发，探讨了网络课程资源的建设、在教学模式中的应用，以及如何进行多维评价并加强学习效果。
一、高职《综合日语》课程资源开发
网络课程资源开发的着眼点在于具体的教学模式和实施过程，也要关注一些理论问题，如遵循媒体教学理论、学习理论、情境教学理论、社会化学习理论和联通主义理论等，要注重对情境认知和学习过程的支持。基于此，《综合日语》的课程资源主要分为以下四类进行开发建设：
（一）微课
微课是目前教学资源里比较高效的一种，通过5—8分钟的简短视频讲解某一知识难点或重点。微课以它“短、小、精、趣”的特征，满足了时代的要求，迎合高职学生学习特点，有效地降低学生学习过程中的认知负荷，增强学生自主学习的意识。比如，在讲授日语授受动词的时候，面对あげる、くれる、もれる、やる这几个都可以翻译成“给”的日语单词时，即使在课堂上已经了解了它们的用法，在实际应用中却也可能完全不会使用。我们就可以把它拍成微课，学生可以反复观看学习，最后达到融会贯通。当然，在微课的制作上要遵循学习、媒体教学等理论，课程设计是关键。《综合日语》的微课资源建设是我校立体化教学模式中的重中之重，不仅要关注微课的制作质量，更要懂得微课的种类和使用，在哪个节点用、如何用，都要做精心设计和安排。
（二）电影、电视剧、动漫、娱乐节目等视频资料
网络的发展，可应用于《综合日语》课程的影视资料非常广泛，其中未加工的影视资料最为常见，日本的人气电影、电视剧和动漫是这类资料的重要组成部分。这类资料的选择要遵循能否体现当下流行趋势、能否吸引大多数学生的欣赏口味、语言难度是否适合不同学习阶段等原则，有目的地去选择有教学意义的影视资料，必须要与教学要求相符合，不能让学生乱看、随意地看。教师要根据学生的观看结果，组织开展相关学习活动。当然，未加工的影视资料一般不在课堂上放映，是由教师在课堂上布置的，课堂进行讨论学习，这样能让学生更加轻松愉快地完成教学目标。
（三）听力资料
主要包括日本流行音乐类和新闻类等语音资料。流行音乐的选择上主要有三种，分别是日本儿歌、动漫歌曲和流行歌曲，根据日文的难度分为低中高三个级别，保证教学的学习要求。新闻类节目，内容包含政治、经济、娱乐和体育等社会多方面，有快、中、慢三个速度供学生选择。新闻中大部分都是日常常用詞汇，在每天的潜移默化中达到听力水平的提升，学生可以加强对于标准语的语感，并且可以更多地接触、了解日本文化。当然，这些听力资源会定时更新，以保证听力资料的实用性和有效性。
（四）图文并茂资料
教师根据教学内容和教学目标，精心挑选制作，体现中日文化差异的图文并茂资料占大部分，定期更新。
随着网络技术的发展，网络工具在教学上的应用也很广泛，一般资金投入越高，工具越精良，质量越高，如为课程资源建设专用网站平台、Moodle平台等等，但对于大多数学校的《综合日语》课程来说，这类平台建设和使用的案例还很少见。根据我校《综合日语》课程资源建设情况，我校主要应用四种简便快捷的免费工具：微信聊天功能、QQ、云盘和微信公众平台。微信和QQ是我们最为常见的沟通工具，随着网络信息化的发展，云盘和微信公众平台在教学中的使用频率正在升高。云盘是目前教师和学生使用频率较高的网络工具，主要功能是海量存储，教师可通过云盘上传学习资料供学生下载查看，比电子邮箱更方便、存储空间更大。比较知名的云盘服务商有百度云盘、360云盘、金山快盘等。通过微信公众平台打造课程公众号，制作简单，网上教学视频资源多样，教师可快速掌握。教师可用公众号发布课程相关文章、图片、音乐和短视频，布置学习任务和与学生互动都很方便。由于当前学生玩手机的时间普遍偏长，学生点击率高，所以使用这款工具的教师与日俱增，口碑良好。
二、《综合日语》课程资源的应用与评价
我校的《综合日语》实行的是立体化教学模式，立体化教学模式指的是围绕学生的学和教师的教两大中心，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，满足企业需求和岗位需求。从横向来看，包含课前、课中和课后的学生和教师活动；从纵向看，是教学资源和学习资源的多元化、深入化的开发，其中网络信息化扮演着重要角色，贯穿了整个教和学的过程。教学模式的立体化除了要对教材开发和教学设计的立体化开发外，课程网络资源开发的立体化也是其中的重要一环。
（一）课程资源的应用
1.课前
教师将学习任务发布到微信公众平台上，把相关的学习资料，包括案例、小视频、文章、音乐等，如果是大型文件，可共享到云盘里，让学生清楚下节课要做什么，把自己心中的疑问记录下来。另外，教师可通过查看点击率和下载率来监督各组同学的查看准备情况。 2.课中
通常分为五个步骤进行：第一步，教师布置任务，创设情境；第二步，师生交流，教师答疑解惑；第三步，学生练习，教师指导；第四步，学生展示，教师评价；第五步，课上小结，加深学生记忆。
其中小结的方式有很多，教师不能只用寥寥几句强调一下重点，这样效果欠佳。在此环节应多组织小活动，或其他趣味方式。比如补词总结，就像电视中《我爱记歌词》栏目，把本节学过的内容或当堂布置的内容作为出题范围，教师出题，学生或小组抢答，加深学生记忆。另外目前比较流行歌曲总结法，可在课程总结处加入“每课一歌”环节，把课程知识编入流行歌曲的曲调中，师生共同吟唱。或直接选择一些与课程相关的歌曲教学生唱，让同学们互相打擂，也是一种不错的方法。
3.课后
课后需要让学生进行网上测试，搜集学生反馈意见。练习题最好类似游戏的方式，学生闯关成功，给予分数奖励。由于《综合日语》课程的目标是培养学生的听说读写译能力，不是所有的练习都能通过网上在线答题实现。有些练习应以拍摄视频的方式上交，教师评价。手机可以拍摄视频，云盘易于上传大型文件，此种方法易于实现。另外，学生也可根据实际练习情况，通过QQ或微信公众号与教师进行交流，对学习中的问题进行反馈。
（二）学习效果的评价
仅仅是终结性评价是不够的，形成性评价也应纳入到《综合日语》学习效果的评价体系之中。形成性评价是以以人为本和建构主义理论为基础的，其中包括自我评估、学生互评、教师对学生评估以及教务部门对学生的评估等。形成性评估是在教学过程中形成的，对学生的学习进展情况进行监控与评价，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量。所以这种评估方式不是对学生分级或鉴定，而是能让学习者有效调整学习过程的评价，也可帮助教师在制定教学计划时做到有据可依，摸清底细。因此，在《综合日语》教学中应积极实行形成性评估，使用多维评价体系。
如图1所示，这是目前我校《综合日语》课程使用的多维评价体系，经过一年多的实践，效果良好。评价节点共有20个，其中3个属于终结性评价，17个属于形成性评价。形成性评价又包括三部分：学习周记、教师观察和学习效果。终结性评价占总成绩权重的40%，形成性评价占60%，其中学习周记占10%，教师观察占20%，学习效果占30%。
学习周记指的是学生在学习过程中的学习轨迹和心路历程。包含对本周学习计划的安排和所要达到的预期目标，并把学生自己的学习过程记录下来，以及在学习过程中的思考和疑问，进行反思。最后把自己的练习成果或作品用视频和图片的形式记录，最后把这些资料上传到云端，进行存档，教师每周查阅进行指导，并给出评语和分数。
教师观察指的是教师对学生课堂表现的综合评价。包含学生的出勤情况，以及学生对本门课的积极程度，往往指的是学生在做任务和回答问题的踊跃程度。作业展示主要看小组内的分工和配合是否默契协调；资源利用率指的是学生对课前学习资料的预习程度，是否查阅了微信公众号内的资源；最后，教师对每组或个人给予定性评价。
学习效果指的是学生表现的即时性评价，包含评价的主体和练习测验的种类。学习效果成绩的来源主要有课堂展示活动、口语练习和网络测验；评价的方式包含教师、同学和学生自己的三方面评价，体现了评价的多元和全面。
网络信息化时代下对《综合日语》课程资源的开发、应用和教学效果等方面提出了新的机遇和挑战。课程资源开发多元化明显，种类丰富，但技术要求越来越高；应用过程中辅助立体化教学模式的实施，实施效果和作用有待进一步研究；教学效果评价上采用多维评价体系，执行的标准有待进一步考量，如微信公众号的具体维护和模块问题、微课的使用原则和质量问题、形成性评价的信度问题等等，这些问题都将是未来的研究方向。
【参考文献】
[1]孙姚同.泛在学习环境下成人教育网络课程资源的开发与共享[J].中国成人教育2015（10）：120-123.
[2]盛翠菊.基于网络环境的《中国现当代文学》课程教学资源的开发与利用研究[J].中国教育信息化2013（07）：31-33.
[3]楼程富.高校教学信息化建设与教学模式改革的若干思考[J].高等农业教育2010（11）：21-23.
[4]陈越.刍议基础日语词汇教学趣味课堂模式改革与实践[J].语文学刊2015（01）：115-116
[5]邢有琨.网络环境下大学英语自主学习评价模式研究 [J].中国教育学刊，2015（01）：287-288.
[6]霍国宏.基于网络的“商务日语函电”立体化教学模式研究[J].当代教育论叢，2015（11）：91-92.
[7]顾春.日语网络教学模式与评价体系改革[J].中国劳动关系学院学报，2013（08）：118-121.
责任编辑：张丽
[关键词]网络环境 综合日语 课程资源开发
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0243-02
高职《综合日语》课程是日语专业的一门必修课，教学目的是全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力和语言的运用能力。随着网络时代的到来，《综合日语》的能力培养方式正在发生着巨大变化。从教的方面来看，网络的影响主要体现在教学资源的开发上，将网络媒体仅仅当当作“电子课本”或“电子习题集”的“课本电子化”时代已经结束，为学生开发出数字化的多媒体学习资源已是必然的发展潮流；而从学的方面看，学生日语学习能力的养成不仅仅在课堂上完成，网络时代的到来使学生在网络上花费的时间越来越多，使学生接受网络学习服务成为可能，网络环境下学习习惯的变化和资源获取渠道的多样化，导致学习方式更加多元化。本文根据我校《综合日语》培养方式的变化，围绕课程资源的开发，探讨了网络课程资源的建设、在教学模式中的应用，以及如何进行多维评价并加强学习效果。
一、高职《综合日语》课程资源开发
网络课程资源开发的着眼点在于具体的教学模式和实施过程，也要关注一些理论问题，如遵循媒体教学理论、学习理论、情境教学理论、社会化学习理论和联通主义理论等，要注重对情境认知和学习过程的支持。基于此，《综合日语》的课程资源主要分为以下四类进行开发建设：
（一）微课
微课是目前教学资源里比较高效的一种，通过5—8分钟的简短视频讲解某一知识难点或重点。微课以它“短、小、精、趣”的特征，满足了时代的要求，迎合高职学生学习特点，有效地降低学生学习过程中的认知负荷，增强学生自主学习的意识。比如，在讲授日语授受动词的时候，面对あげる、くれる、もれる、やる这几个都可以翻译成“给”的日语单词时，即使在课堂上已经了解了它们的用法，在实际应用中却也可能完全不会使用。我们就可以把它拍成微课，学生可以反复观看学习，最后达到融会贯通。当然，在微课的制作上要遵循学习、媒体教学等理论，课程设计是关键。《综合日语》的微课资源建设是我校立体化教学模式中的重中之重，不仅要关注微课的制作质量，更要懂得微课的种类和使用，在哪个节点用、如何用，都要做精心设计和安排。
（二）电影、电视剧、动漫、娱乐节目等视频资料
网络的发展，可应用于《综合日语》课程的影视资料非常广泛，其中未加工的影视资料最为常见，日本的人气电影、电视剧和动漫是这类资料的重要组成部分。这类资料的选择要遵循能否体现当下流行趋势、能否吸引大多数学生的欣赏口味、语言难度是否适合不同学习阶段等原则，有目的地去选择有教学意义的影视资料，必须要与教学要求相符合，不能让学生乱看、随意地看。教师要根据学生的观看结果，组织开展相关学习活动。当然，未加工的影视资料一般不在课堂上放映，是由教师在课堂上布置的，课堂进行讨论学习，这样能让学生更加轻松愉快地完成教学目标。
（三）听力资料
主要包括日本流行音乐类和新闻类等语音资料。流行音乐的选择上主要有三种，分别是日本儿歌、动漫歌曲和流行歌曲，根据日文的难度分为低中高三个级别，保证教学的学习要求。新闻类节目，内容包含政治、经济、娱乐和体育等社会多方面，有快、中、慢三个速度供学生选择。新闻中大部分都是日常常用詞汇，在每天的潜移默化中达到听力水平的提升，学生可以加强对于标准语的语感，并且可以更多地接触、了解日本文化。当然，这些听力资源会定时更新，以保证听力资料的实用性和有效性。
（四）图文并茂资料
教师根据教学内容和教学目标，精心挑选制作，体现中日文化差异的图文并茂资料占大部分，定期更新。
随着网络技术的发展，网络工具在教学上的应用也很广泛，一般资金投入越高，工具越精良，质量越高，如为课程资源建设专用网站平台、Moodle平台等等，但对于大多数学校的《综合日语》课程来说，这类平台建设和使用的案例还很少见。根据我校《综合日语》课程资源建设情况，我校主要应用四种简便快捷的免费工具：微信聊天功能、QQ、云盘和微信公众平台。微信和QQ是我们最为常见的沟通工具，随着网络信息化的发展，云盘和微信公众平台在教学中的使用频率正在升高。云盘是目前教师和学生使用频率较高的网络工具，主要功能是海量存储，教师可通过云盘上传学习资料供学生下载查看，比电子邮箱更方便、存储空间更大。比较知名的云盘服务商有百度云盘、360云盘、金山快盘等。通过微信公众平台打造课程公众号，制作简单，网上教学视频资源多样，教师可快速掌握。教师可用公众号发布课程相关文章、图片、音乐和短视频，布置学习任务和与学生互动都很方便。由于当前学生玩手机的时间普遍偏长，学生点击率高，所以使用这款工具的教师与日俱增，口碑良好。
二、《综合日语》课程资源的应用与评价
我校的《综合日语》实行的是立体化教学模式，立体化教学模式指的是围绕学生的学和教师的教两大中心，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，满足企业需求和岗位需求。从横向来看，包含课前、课中和课后的学生和教师活动；从纵向看，是教学资源和学习资源的多元化、深入化的开发，其中网络信息化扮演着重要角色，贯穿了整个教和学的过程。教学模式的立体化除了要对教材开发和教学设计的立体化开发外，课程网络资源开发的立体化也是其中的重要一环。
（一）课程资源的应用
1.课前
教师将学习任务发布到微信公众平台上，把相关的学习资料，包括案例、小视频、文章、音乐等，如果是大型文件，可共享到云盘里，让学生清楚下节课要做什么，把自己心中的疑问记录下来。另外，教师可通过查看点击率和下载率来监督各组同学的查看准备情况。 2.课中
通常分为五个步骤进行：第一步，教师布置任务，创设情境；第二步，师生交流，教师答疑解惑；第三步，学生练习，教师指导；第四步，学生展示，教师评价；第五步，课上小结，加深学生记忆。
其中小结的方式有很多，教师不能只用寥寥几句强调一下重点，这样效果欠佳。在此环节应多组织小活动，或其他趣味方式。比如补词总结，就像电视中《我爱记歌词》栏目，把本节学过的内容或当堂布置的内容作为出题范围，教师出题，学生或小组抢答，加深学生记忆。另外目前比较流行歌曲总结法，可在课程总结处加入“每课一歌”环节，把课程知识编入流行歌曲的曲调中，师生共同吟唱。或直接选择一些与课程相关的歌曲教学生唱，让同学们互相打擂，也是一种不错的方法。
3.课后
课后需要让学生进行网上测试，搜集学生反馈意见。练习题最好类似游戏的方式，学生闯关成功，给予分数奖励。由于《综合日语》课程的目标是培养学生的听说读写译能力，不是所有的练习都能通过网上在线答题实现。有些练习应以拍摄视频的方式上交，教师评价。手机可以拍摄视频，云盘易于上传大型文件，此种方法易于实现。另外，学生也可根据实际练习情况，通过QQ或微信公众号与教师进行交流，对学习中的问题进行反馈。
（二）学习效果的评价
仅仅是终结性评价是不够的，形成性评价也应纳入到《综合日语》学习效果的评价体系之中。形成性评价是以以人为本和建构主义理论为基础的，其中包括自我评估、学生互评、教师对学生评估以及教务部门对学生的评估等。形成性评估是在教学过程中形成的，对学生的学习进展情况进行监控与评价，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量。所以这种评估方式不是对学生分级或鉴定，而是能让学习者有效调整学习过程的评价，也可帮助教师在制定教学计划时做到有据可依，摸清底细。因此，在《综合日语》教学中应积极实行形成性评估，使用多维评价体系。
如图1所示，这是目前我校《综合日语》课程使用的多维评价体系，经过一年多的实践，效果良好。评价节点共有20个，其中3个属于终结性评价，17个属于形成性评价。形成性评价又包括三部分：学习周记、教师观察和学习效果。终结性评价占总成绩权重的40%，形成性评价占60%，其中学习周记占10%，教师观察占20%，学习效果占30%。
学习周记指的是学生在学习过程中的学习轨迹和心路历程。包含对本周学习计划的安排和所要达到的预期目标，并把学生自己的学习过程记录下来，以及在学习过程中的思考和疑问，进行反思。最后把自己的练习成果或作品用视频和图片的形式记录，最后把这些资料上传到云端，进行存档，教师每周查阅进行指导，并给出评语和分数。
教师观察指的是教师对学生课堂表现的综合评价。包含学生的出勤情况，以及学生对本门课的积极程度，往往指的是学生在做任务和回答问题的踊跃程度。作业展示主要看小组内的分工和配合是否默契协调；资源利用率指的是学生对课前学习资料的预习程度，是否查阅了微信公众号内的资源；最后，教师对每组或个人给予定性评价。
学习效果指的是学生表现的即时性评价，包含评价的主体和练习测验的种类。学习效果成绩的来源主要有课堂展示活动、口语练习和网络测验；评价的方式包含教师、同学和学生自己的三方面评价，体现了评价的多元和全面。
网络信息化时代下对《综合日语》课程资源的开发、应用和教学效果等方面提出了新的机遇和挑战。课程资源开发多元化明显，种类丰富，但技术要求越来越高；应用过程中辅助立体化教学模式的实施，实施效果和作用有待进一步研究；教学效果评价上采用多维评价体系，执行的标准有待进一步考量，如微信公众号的具体维护和模块问题、微课的使用原则和质量问题、形成性评价的信度问题等等，这些问题都将是未来的研究方向。
【参考文献】
[1]孙姚同.泛在学习环境下成人教育网络课程资源的开发与共享[J].中国成人教育2015（10）：120-123.
[2]盛翠菊.基于网络环境的《中国现当代文学》课程教学资源的开发与利用研究[J].中国教育信息化2013（07）：31-33.
[3]楼程富.高校教学信息化建设与教学模式改革的若干思考[J].高等农业教育2010（11）：21-23.
[4]陈越.刍议基础日语词汇教学趣味课堂模式改革与实践[J].语文学刊2015（01）：115-116
[5]邢有琨.网络环境下大学英语自主学习评价模式研究 [J].中国教育学刊，2015（01）：287-288.
[6]霍国宏.基于网络的“商务日语函电”立体化教学模式研究[J].当代教育论叢，2015（11）：91-92.
[7]顾春.日语网络教学模式与评价体系改革[J].中国劳动关系学院学报，2013（08）：118-121.
责任编辑：张丽