摘 要：聋生进入高年级，在语文学习方面遇到很多障碍：课文中的生字新词越来越多，句子越来越长，课文内容难以理解，课后问题难以回答……如何才能解决这一系列的问题呢？在“学讲计划”的实施过程中，笔者从词语妙学、课文同读、问题巧答等方面进行了探究。
　　 关键词：聋生;语文学习;学讲计划
　　 教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在以往的聋校教学中，教师越俎代庖太多，怎样才能让聋生不再做学习的奴役，唤醒、引爆他们潜在的“小宇宙”……联系教学实际，笔者认为聋校语文教学应从学生立场出发，挖掘聋生在学习活动中的内在动力。
　　 一、妙学词语——培养聋生的自学能力
　　 新课程标准在基本理念中明确提出，“积极倡导自主、合作、探究”，即自主学、合作学、质疑（探究）学。聋生与健听学生的差距很大，他们对于汉字的理解很片面，加上汉字变化多端及手语的限制，学生没有兴趣自主先学，也几乎没有自主先学的意识。笔者为了培养学生的自学能力，从字词学习入手，采取一些措施，具体如下。
　　 自学不仅仅是一种学习方式，更是一种学习能力。笔者试着让学生自主学习生字词，要求学生首先学习手语书上的生字新词，查字典学习陌生字词，接下来再通过学生互纠、手语接龙等教学方法，使学生逐步掌握课文中的生词。刚开始，学生只知道从手语书上找出生词并抄写注音。除了手语书上的生字词，大多数课文中还有很多学生不认识的词语，书上也有没有注音，很多学生选择放弃，只有个别优等生知道去字典上查注音、解释。为了改变这一学习状态，笔者在后面生生互相纠正读音、手语接龙的环节，让一些优等生帮助后进生检查个别词语的读音及手语，最后带领学生齐读课文，以便学生认识整篇课文中的字词。学生的生字组词、注音、打手语以及书写等，由于学生主动参与学习，教师的及时点拨，各方面都能得到了很好的改善。
　　 二、同读课文——训练聋生的合作能力
　　 书读百遍，其义自见。理解课文内容是聋生学习语文的重点，如果不能理解课文，后面的教学就是一句空谈。在以往的教学过程中，教师逐句逐段的讲解，学生还是懵懵懂懂，对文章理解不透彻，只顾着抄教师给出的答案，在考试时遇到新的文章，即使再简单也不知道写了什么，这与他们的学习习惯“自己不读课文只等教师讲答案”有很大的关系。“学讲计划”的实施，特别是聋生对生字新词的理解，对聋生学习课文有很大帮助。聋生通过通读课文，互相之间也有了很多的沟通，有了手语的帮助，聋生对课文内容的理解更深了。
　　 每篇课文在学完生字词以后，先让学生自读课文，接下来再小组同读课文，这是读课文的主要步骤，在同读课文的过程中，后进生能在优等生的帮助下通读课文，最后由教师带着集体读，以便帮助学生在读课文时正确停顿，对帮助学生理解课文有很大好处。如在学习《群鸟学艺》这篇课文时，笔者首先让学生自读课文。在学生自读时，多数学生能够了解课文写了几种鸟来找凤凰学习搭窝的本领，可对各种鸟学到了什么样的本领不能理解。接着，笔者让学生分组分角色读，使学生加深对课文的理解。最后，笔者带着学生同读课文，学生根据教师的表情，很轻松地理解了文章内容。
　　 三、问题巧答——发展聋生的建构能力
　　 通过字词学习和同读课文，学生解决问题的能力有所提高，为了切实提高“讲出来”的效果，教师要注意发展学生的语言表达能力。
　　 通常聋校教师在带领学生学习课后问题时，答案几乎全部由教师总结，学生抄下来死记硬背，这对于学生来说没有任何意义。在“学讲”实施以来，笔者注重引导学生读懂问题的要求，然后让学生自读课文，尽量用书上的句子去回答问题。这样，很多问题学生都能从课文中找出答案。
　　 如学习了《师生情》这篇课文，在回答课后问题“她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看？”“同学们为什么都非常尊敬和爱戴王老师？”这两个问题时，笔者要求他们首先找出问题答案在课文的哪个自然段，然后用书上的句子去回答，并且在书上加上“因为”“所以”，这样学生既不用忙着去抄答案，又学会了回答问题的技巧。但是对于“学习了这篇课文，你有什么感想？”这样的问题，学生的语言组织能力还是很差，这需要教师不断地引导、训练，让学生掌握回答问题的方法，如“学习了这篇课文，我想到……”或“学习了这篇课文，我认为……”这样，让学生在一定的句式下回答问题，帮助学生思考，以提高学生的语言表达能力。
　　参考文献：
　　[1]沈冬梅.为“学讲方式”打好四根支柱[J].徐州教科研，2014（4）.
　　[2]魏星.教学就是发现最好的可能[J].江苏教育（小学教育），2015（8）.