从2001年开始，中华大地掀起了一股课改浪潮。教学大纲陆续退出人们的视线，一纲一本的时代渐渐离我们远去，取而代之的是新课程标准的出台以及一标多本的盛行。这种形势下，全国各地学校争相竞技，纷纷出招，勇做新课改的弄潮儿。我们在不断学习的同时，结合自身优势，打造了一批精品课，推出了一批新教师，创生了一些好方法。我结合自己多年的教学经验，谈谈新课程下对学生作文的评价。
　　一、学校对学生作文的支持
　　为了促使全校教师都动起来投入新课改中，学校在资金极度紧张的情况下为每个教研组配置了电脑，要求教研组长每周组织组内成员进行教研工作至少两次。具体到语文教研组，主要进行“下水文”教学研究。即对每位老师的完成情况进行了跟踪摸底，通过教研组长汇报、学生反馈、主管教学的副校长评价，综合评定该教师的作文教学水平。这与我的作文教学之路不谋而合，在响应学校号召的同时，我十分注重作文评点课的教学。经过一段时间的实践，所有学生的作文水平有了明显的提高，我甚感欣慰。
　　二、教师对学生作文的全力以赴
　　有了学校的大力支持，教师的干劲更大了。作为语文组的一员，我时刻都不敢落后：积极请教老教师，虚心听取同组其他教师的宝贵建议，并且在教学实践中，为了做好模范带头作用，多方推敲下水文，力争把自己最珍贵的东西奉献给全体同学。课前我也十分注重与其他科任教师的交流，征求科任教师对学生的评价，把下水文切实当作一件大事来抓。评价中用赞扬和鼓励性的话语成为我的首选，对学生充满了期望。为了调动学生作文的热情，我还采取了以下措施：
　　1.通过积极健康的评语，引导学生养成正确的学习习惯
　　新课程标准要求教师在情感态度价值观的培养上，树立学生正确的学习观。我在作文教学中非常重视这个问题。例如，在让学生自由作文《谈良好的学习习惯》时，有一位学生这样写道：“我最羡慕古人那种摇来晃去，大声读书的样子。在读课文时，用这种高声似唱的方法诵读，别有一番情趣。”乍看，文章中的做法未尝不可，也描写得活灵活现，但细思，这不正是在小学低段司空见惯的、人们常说的“唱读法”吗？虽然学生在这样的方法中会把课文背下来，但对孩子今后的正确读音有一定的障碍。针对该生的作文，我给他写了这样的评语：“孩子，你的方法很好，但不适合你将来的发展，你可以再想点别的读书方法，比如，联想记忆法，老师希望你会有新的方法与大家共享，好吗？”后来，这位学生经过不断地尝试，我也经常点拨指导，他终于形成了适合自己的良好的学习习惯。学生正是塑造性格和行为的关键时期，面对学生出现的偏轨的不良习惯，我们不能坐视不管，一定要及时纠正，引导帮助他们养成正确的学习习惯。
　　2.设置与众不同的评语，开阔学生的视野
　　由于每个学生的学习方式不同，家庭情况也不同，因此，对待同一事物有不同的感受。然而，学生的表达能力还很有限，即使他们有表达的欲望，也往往因为没有学习到好的词汇而无法写出文思泉涌的文章来。针对这种情况，我在与学生同做下水文的过程中，可以让学生准备一个词汇收集本，给他们讲一些古今中外关于词汇收集的名人故事，调动他们坚持词汇收集的信心。鼓励他们善于从生活中发现好词佳句，不断积累，及时总结。教师要定期公布一些他们在词汇收集本中收集到的热门词汇，让全体学生用这些词汇通过联想写出文章，这样，他们写出来的文章也就有血有肉了。在评语中，我运用了“有进步”“比上一次的观点新颖”“把自己的感情真实地流露出来”等，学生在这样的评价声中备受鼓舞，佳作纷纷呈现，作文水平大大地提高。我觉得我只是在作文评语上做了一点小小的尝试，只是万里长征迈出了第一步，今后的教学之路还很长，还需要继续探索。
　　新课程倡导质性的评价方式，评语就是一种常见的质性评价方法。在倡导学生自主作文，教师参与下水文的同时，要加大作文评语的正面评价力度，以赞扬和鼓励为主，多肯定学生作文中的点滴进步。唯有此，才能切实提高学生的作文水平。
　　参考文献：
　　朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-06.
　　（作者单位 山西省文水县南庄镇中心校）