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传统教育模式下，初中理科课堂教学中学生多处于一种被动接受知识、死记硬背、机械化训练的状态，不仅课堂气氛沉闷、教学效率低下，而且有违理科教学规律，不利于学生理科学习思维的形成，阻碍了其长远发展。久而久之，对相当一部分中学生而言，理科甚至被称之为众学科中的“噩梦”。素质教育背景下，新一轮课程标准改革要求中学教育更加关注学生个性发展，突出其在学习过程中的情感体验，重点培养学生的综合素质能力，“合作学习”教学理念的提出为突破当前教学困境开辟出了一条绿色通道，本文以初中课堂教学实践为例，对如何开展合作学习的有效策略作出有益探索。
合作学习初中理科课堂教学素质教育作为新课程标准实施与基础教育改革的主阵地，初中理科课堂教学必须以新课标理念为指导加以重建，主动转变传统模式下枯燥乏味的被动接受状态，将合作学习理论引入课堂教学，充分发挥学生在理科教学中的主体性，调动学生学习积极性，激发教学活力，真正“还学于生”。“合作是成功的原动力”，通过初中理科合作学习探究，在数学、化学、物理、生物等学科教学实践中构建起促进学生综合素质能力发展的新型学习模式，帮助教师转变教学方式，树立“使每一个学生获得发展，使每一个学生获得尊重”的价值观，促进学生合作精神、探究精神、创新精神、交往能力等素质的发展，将素质教育和新课改落到实处。
一、合作学习的理论依据
从教育理论角度来讲，“合作学习”最早起源于上世纪70年代初的美国，由于它在调节教学氛围、提升学生学业成绩、促进学生认知发展等方面效果显著，从其产生开始，在短短10年间获得飞跃式发展，引起教育界的广泛关注，随着时代发展，今天的合作学习已经成为当代核心教学理论之一，某著名老牌杂志在对社会公众的民意调查结果分析中，甚至将这一教学策略评价为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。到上世纪80年代末，我国逐步开始这一领域的研究，取得了显著成效。事实上，合作学习这一教学理念在我国传统文化中由来已久，具有深刻的历史文化根源。著名教育家孔子曾说，“三人行，必有我师”，讲的就是与他人交流、向他人学习的重要性；“独学而无友，则孤陋而寡闻”，一个人如果在学习的过程中过于保守，不与其他人交流沟通，必然会导致知识狭隘、见识短浅；“听君一席话，胜读十年书”，纵观古今中外在学习中有建树者，无一不擅长结交学友、虚心向比自己优秀的人讨教。这一道理放置到今天的教学，就是强调合作学习。由于这一教学理论在我国教学实践中尚处于探索阶段，在我国教育领域仍属新兴事物，因此，能否高效地开展合作学习，关键在于教师是否正确把握其内涵和精神实质。鉴于此，对合作学习的意义和运作方式展开进一步探讨。
二、合作学习的意义
（一）通过合作学习，培养学生的交往能力
在国外教育发展水平较发达的国家，学校都十分重视合作学习，然而，我国基础教育对这一学习模式的认识却相对滞后，学界普遍认为，在未来的社会里，合作要比竞争重要得多。从教育学角度来讲，学生只有将自己所学的知识作用于与他人的交流互动，才能体现学习的意义，如果不能实际应用，拥有再多的理论知识也是无用的，这样的教学也是不成功的。为了适应社会发展需求，为学生提供更多交流学习的机会，必须将合作学习模式引入初中理科教学。
（二）合作学习丰富了多边互动教学模式的内涵
在传统的教学模式中，教师常采用“满堂灌”式教学模式，教师在课堂教学中占绝对支配地位，在升学率的压力之下，一切教学活动都围绕应试展开，在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后，部分教师开始尝试互动教学，有意识地在课堂上与学生互动，取得了初步成效，但对学生与学生之间的合作互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间增强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将合作学习引入教学，有力地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。
（三）合作学习更加关注学生学习中的情感体验
新课标在传统教学理念的基础上，突出学生学习过程中的情感体验，更加强调教学实效。过去，课堂教学的目标为应试，教学内容以传授知识为主，对学生在课堂教学中的感受、态度、情绪等关注较少，教学实效无从落实。合作学习有力地改变了这一面貌，教师更加关注学生心理需求，在合作学习模式下，组员间不论成绩优劣，都是一种平等合作的关系，为了实现共同的任务目标，彼此激励、互帮互助、相互关心、探讨交流，不仅充分地表现了自我，还在合作中实现了自身价值。
三、初中理科教学中的合作时机与方式
（一）选择恰当的时机
1.独立解题困难时。当学生在面对理科问题时，常常会出现这样一种情况：题目似曾相识，但又无从下手，极易对自己的解题思路产生怀疑；另一方面，渴望从他人的发言中获得启发，当评价得到验证时，又有了解决问题的渴望，产生一种比较强烈的交流欲望。实践表明，在这种情况下开展合作学习，往往效果显著。
2.实验教学时。在理科教学中，许多学科的教学涉及到实验，基础知识需要借助实验来探究、发现和总结规律。实验教学仅凭个人的力量是远远不够的，需要师生之间、生生之间的共同合作，群策群力，依靠集体的智慧去实施和完成。
3.意见不一致时。在分析和解决理科问题的过程中，常常会出现较大的意见分歧。此时的思维矛盾和认知冲突使学生产生强烈的求知欲，因而也是合作学习的最佳时机。开展合作学习，能够形成极为浓厚的研究氛围，对模糊的知识点提出质疑，对不同的观点进行辩论，在思想的碰撞与交锋中产生美妙的火花。
（二）常用的几种合作方式
1.问题式合作学习。通过师生间相互提问、解答，激发学生学习兴趣。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答、知识竞赛等形式。
2.表演式合作学习。通过课堂表演的形式，调动学生学习热情，培养学生自主探究的学习品质。
3.讨论式合作学习。通过让学生对某一内容展开讨论，在讨论过程中实施自我教育和互动学习，以达到完成教学任务的目的。讨论式合作学习常以小组为基本载体。
以九年级数学教材中《圆》的教学为例，为了帮助学生深入理解圆与直线、点与圆、圆与圆的位置关系，探讨圆的定义及其性质，教师选择了让学生在课堂中合作学习的教学方式。在全员动手操作前，教师通过PPT课件向学生展示了活动要求：①利用手中的圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有哪些位置关系；②各组选派一名代表做好记录，将结果记录到记录单上；③动作迅速、分工合作，比一比哪个小组用时最短，最先完成。在这一环节中，教师将主动权交给学生，既发挥了学生的智慧，也使学生体会到了合作学习的快乐，教学效果显著。
四、结束语
作为一种全新的教学模式，合作学习能够面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进教学相长的有效方式。实践表明，通过合作学习，往往带来意想不到的效果，将合作学习引入理科教学，是改革基础教育的必由之路。
参考文献：
＼[1＼]马娟.如何在初中数学合作教学中实施情感教育策略＼[J＼].成功（教育），2013，23：159.
＼[2＼]王菊仙.初中理科教学中的情感培养＼[J＼].宁波教育学院学报，2005，（02）：89-91.
＼[3＼]赵积慧.初中数学分组合作教学的初步研究＼[D＼].上海师范大学，2013.
合作学习初中理科课堂教学素质教育作为新课程标准实施与基础教育改革的主阵地，初中理科课堂教学必须以新课标理念为指导加以重建，主动转变传统模式下枯燥乏味的被动接受状态，将合作学习理论引入课堂教学，充分发挥学生在理科教学中的主体性，调动学生学习积极性，激发教学活力，真正“还学于生”。“合作是成功的原动力”，通过初中理科合作学习探究，在数学、化学、物理、生物等学科教学实践中构建起促进学生综合素质能力发展的新型学习模式，帮助教师转变教学方式，树立“使每一个学生获得发展，使每一个学生获得尊重”的价值观，促进学生合作精神、探究精神、创新精神、交往能力等素质的发展，将素质教育和新课改落到实处。
一、合作学习的理论依据
从教育理论角度来讲，“合作学习”最早起源于上世纪70年代初的美国，由于它在调节教学氛围、提升学生学业成绩、促进学生认知发展等方面效果显著，从其产生开始，在短短10年间获得飞跃式发展，引起教育界的广泛关注，随着时代发展，今天的合作学习已经成为当代核心教学理论之一，某著名老牌杂志在对社会公众的民意调查结果分析中，甚至将这一教学策略评价为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。到上世纪80年代末，我国逐步开始这一领域的研究，取得了显著成效。事实上，合作学习这一教学理念在我国传统文化中由来已久，具有深刻的历史文化根源。著名教育家孔子曾说，“三人行，必有我师”，讲的就是与他人交流、向他人学习的重要性；“独学而无友，则孤陋而寡闻”，一个人如果在学习的过程中过于保守，不与其他人交流沟通，必然会导致知识狭隘、见识短浅；“听君一席话，胜读十年书”，纵观古今中外在学习中有建树者，无一不擅长结交学友、虚心向比自己优秀的人讨教。这一道理放置到今天的教学，就是强调合作学习。由于这一教学理论在我国教学实践中尚处于探索阶段，在我国教育领域仍属新兴事物，因此，能否高效地开展合作学习，关键在于教师是否正确把握其内涵和精神实质。鉴于此，对合作学习的意义和运作方式展开进一步探讨。
二、合作学习的意义
（一）通过合作学习，培养学生的交往能力
在国外教育发展水平较发达的国家，学校都十分重视合作学习，然而，我国基础教育对这一学习模式的认识却相对滞后，学界普遍认为，在未来的社会里，合作要比竞争重要得多。从教育学角度来讲，学生只有将自己所学的知识作用于与他人的交流互动，才能体现学习的意义，如果不能实际应用，拥有再多的理论知识也是无用的，这样的教学也是不成功的。为了适应社会发展需求，为学生提供更多交流学习的机会，必须将合作学习模式引入初中理科教学。
（二）合作学习丰富了多边互动教学模式的内涵
在传统的教学模式中，教师常采用“满堂灌”式教学模式，教师在课堂教学中占绝对支配地位，在升学率的压力之下，一切教学活动都围绕应试展开，在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后，部分教师开始尝试互动教学，有意识地在课堂上与学生互动，取得了初步成效，但对学生与学生之间的合作互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间增强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将合作学习引入教学，有力地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。
（三）合作学习更加关注学生学习中的情感体验
新课标在传统教学理念的基础上，突出学生学习过程中的情感体验，更加强调教学实效。过去，课堂教学的目标为应试，教学内容以传授知识为主，对学生在课堂教学中的感受、态度、情绪等关注较少，教学实效无从落实。合作学习有力地改变了这一面貌，教师更加关注学生心理需求，在合作学习模式下，组员间不论成绩优劣，都是一种平等合作的关系，为了实现共同的任务目标，彼此激励、互帮互助、相互关心、探讨交流，不仅充分地表现了自我，还在合作中实现了自身价值。
三、初中理科教学中的合作时机与方式
（一）选择恰当的时机
1.独立解题困难时。当学生在面对理科问题时，常常会出现这样一种情况：题目似曾相识，但又无从下手，极易对自己的解题思路产生怀疑；另一方面，渴望从他人的发言中获得启发，当评价得到验证时，又有了解决问题的渴望，产生一种比较强烈的交流欲望。实践表明，在这种情况下开展合作学习，往往效果显著。
2.实验教学时。在理科教学中，许多学科的教学涉及到实验，基础知识需要借助实验来探究、发现和总结规律。实验教学仅凭个人的力量是远远不够的，需要师生之间、生生之间的共同合作，群策群力，依靠集体的智慧去实施和完成。
3.意见不一致时。在分析和解决理科问题的过程中，常常会出现较大的意见分歧。此时的思维矛盾和认知冲突使学生产生强烈的求知欲，因而也是合作学习的最佳时机。开展合作学习，能够形成极为浓厚的研究氛围，对模糊的知识点提出质疑，对不同的观点进行辩论，在思想的碰撞与交锋中产生美妙的火花。
（二）常用的几种合作方式
1.问题式合作学习。通过师生间相互提问、解答，激发学生学习兴趣。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答、知识竞赛等形式。
2.表演式合作学习。通过课堂表演的形式，调动学生学习热情，培养学生自主探究的学习品质。
3.讨论式合作学习。通过让学生对某一内容展开讨论，在讨论过程中实施自我教育和互动学习，以达到完成教学任务的目的。讨论式合作学习常以小组为基本载体。
以九年级数学教材中《圆》的教学为例，为了帮助学生深入理解圆与直线、点与圆、圆与圆的位置关系，探讨圆的定义及其性质，教师选择了让学生在课堂中合作学习的教学方式。在全员动手操作前，教师通过PPT课件向学生展示了活动要求：①利用手中的圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有哪些位置关系；②各组选派一名代表做好记录，将结果记录到记录单上；③动作迅速、分工合作，比一比哪个小组用时最短，最先完成。在这一环节中，教师将主动权交给学生，既发挥了学生的智慧，也使学生体会到了合作学习的快乐，教学效果显著。
四、结束语
作为一种全新的教学模式，合作学习能够面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进教学相长的有效方式。实践表明，通过合作学习，往往带来意想不到的效果，将合作学习引入理科教学，是改革基础教育的必由之路。
参考文献：
＼[1＼]马娟.如何在初中数学合作教学中实施情感教育策略＼[J＼].成功（教育），2013，23：159.
＼[2＼]王菊仙.初中理科教学中的情感培养＼[J＼].宁波教育学院学报，2005，（02）：89-91.
＼[3＼]赵积慧.初中数学分组合作教学的初步研究＼[D＼].上海师范大学，2013.