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摘 要：笔者认为游戏中培养幼儿自主参与积极性的主要途径就是在园内开展幼儿自主游戏活动，这不仅可以让幼儿意识到自己是课堂的主人，还能激发其学习兴趣，让幼儿善于表达，科学学习。對此，本文中笔者就幼儿自主活动的如何开展展开研究，用正确的活动模式培养幼儿的自主参与积极性。
关键词：幼儿游戏;自主参与积极性;有效指导方法
幼儿的自主游戏活动，是根据幼儿的天性结合幼儿的思维发展规律设计的，对于幼儿的个性化发展以及幼儿的健康成长具有重要意义。它抛开了传统教育的教学目的与要求，注重幼儿的游戏体验与对事物的个性化感知，强调自主游戏按照幼儿的需求自由发展。但是任何教育都应该是理性的过程，儿童游戏更如同在一张白纸上作画，更离不开教师合理而适度的指导。
1 幼儿自主游戏概述
1.1什么是幼儿自主游戏
幼儿的自主游戏就是在幼儿教育活动过程中，幼儿作为活动主体，并且主动积极地参与游戏过程，在游戏活动中能够主动的进行思考，能够主动的配合游戏角色，并坚持贯穿于游戏活动的始终。
1.2幼儿自主游戏的特点
在幼儿的各种游戏活动中，自主游戏具有其它教学活动不能替代的重要意义。首先，自主游戏伴随着幼儿活动的随意性，是活动参与的主体。游戏的具体内容、游戏所应用的玩具与器械、以及游戏展开的形式都在不确定中，没有明确刻板的教学目的，没有固定选择的游戏模式，更多的体现幼儿思维发展的随意性。在这类活动中，幼儿的个性可以充分得到张扬与尊重，幼儿的游戏创新能力能够充分的被挖掘;其次，整个游戏过程没有强调幼儿去适应某些规则或改变某些状态，而是通过幼儿的自由发挥以孩子们喜欢的形式用感官去接触事物获得感知，它具有重要的实践教育意义;再者，幼儿的自主游戏主体是幼儿自己，在活动过程中他们有充分的选择权和话语权，是游戏中真正的主人，能够充分的把自身和游戏角色融为一体，能充分发挥他们的自主能动性，培养他们的个性化发展。
2 幼儿自主游戏中的有效指导方法
2.1教师要确定自己的游戏角色
教师和幼儿在自主游戏活动中都是参与者，这个时候教师就要确定自己的定位，在游戏环节中找准自己扮演的角色。例如，在自主游戏活动开始和结束时，教师要进行游戏准备和游戏结束工作，要规划场地、收拾器械和玩具，这一环节教师是主体。而游戏活动开始以后教师的角色扮演就是为了辅导幼儿游戏的发展，这时就要把幼儿转变为活动主体。由于自主游戏的过程是不确定的动态变化。因此教师要适时的观察幼儿的需求，并进行适当的指导。在活动过程中教师要充分考虑幼儿的心理活动、活动的发展趋向、以及自己的角色体验，就如何引导学生实现自己的教学目标而进行适时的启发诱导。尽可能为幼儿创造轻松愉悦的环境，争取让每一个幼儿都能够积极的参与进来，并在活动过程中积极思考。
2.2指导要有选择，体现恰当合理
教学水平是教师职业素质的具体表现，针对于幼儿的自主游戏活动，教师的指导能够充分表现幼儿教师的教学水平。这就需要教师在幼儿自主活动过程中。虽然身处其中但是要能够实时的把握幼儿的自主活动，对于幼儿自主活动的进展要胸有成竹。虽然在幼儿的自主活动过程中没有进行干涉，但是能以自己扮演的角色作用在关键环节及时进行引导与启发，能够了无痕迹的处理幼儿游戏过程中出现的问题，能够引导幼儿自主活动沿着合理有序安全的方向发展，并且逐步接近自己的教学目标。要能够深刻的洞察学生的心理，从幼儿的动作眼神还有幼儿的喜怒哀乐表情中发现他们的心理需求，感知他们的活动体验，并在活动过程中积极寻找满足他们需求的机会。
2.3让幼儿有充分的发言机会和发言权利
幼儿虽然思想发育不成熟，但是他们也有对事物的看法和观点，这些想法虽然看起来天马行空不切实际，但也许这恰恰就是幼儿创新思维和创造意识的萌芽。所以，幼儿教师要尊重幼儿的这种表达，在游戏过程中积极为他们创设自由表达的条件，给予每一个幼儿自由表达的机会。教师要抛开成人的思维和制约，让幼儿进行平等自由的沟通与交流，大胆自由的表达自己在自主游戏活动中的体验和理解。
2.4教师的指导要适时适度
在幼儿自主游戏过程中，教师的教育与指导要把握好度，切不可指导过多左右游戏的环节与过程。因为教师参与过多就会以自己的思考代替幼儿的思考，幼儿的自主游戏活动就失去了意义;反之，若教师放任自流撒手不管，则幼儿的自主活动必定会处于无序而混乱的状态，幼儿会抵触课堂游戏，自主参与积极性骤减，同时也会在很大程度上失去教育意义。因此，教师要在幼儿的自主活动中科学合理的把握对幼儿指导的度，要对幼儿自主游戏有通盘的考虑与规划，在关键环节做出适度的点拨与引导，促使幼儿的自主游戏能够按照既定目标发展进行。
3 结束语
幼儿教育是学校教育的根基，它对幼儿起着启蒙作用，如同在一张白纸上作画，其重要意义不言而喻。为了激发与培养幼儿在游戏中的自主参与积极性，培养幼儿的自主学习能力，幼儿的教学活动主要表现为自主游戏。由于幼儿的年龄和思维发展限制了他们的行为控制能力，因此也更体现出教师在其中积极指导的重要意义。所以，幼儿教师也更应该努力学习，积极提高自己的教师职业素质和自己的幼儿教学水平，为幼儿教育事业的发展做出自己的贡献。
参考文献
[1]丁月玲.基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设策略[J].学前教育研究，2017（10）：67-69.
[2]李善英，陈惠婷.大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J].陕西学前师范学院学报，2018，v.34;No.140（5）：57-61.
[3]佚名.试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J].电脑迷，2019，01（01）：197.
[4]李春良，张莉.大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2017（5）：25-36.
[5]陈东梅，牟映雪.幼儿园游戏活动开展现状与对策——以城口县幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（11）：76-80.
关键词：幼儿游戏;自主参与积极性;有效指导方法
幼儿的自主游戏活动，是根据幼儿的天性结合幼儿的思维发展规律设计的，对于幼儿的个性化发展以及幼儿的健康成长具有重要意义。它抛开了传统教育的教学目的与要求，注重幼儿的游戏体验与对事物的个性化感知，强调自主游戏按照幼儿的需求自由发展。但是任何教育都应该是理性的过程，儿童游戏更如同在一张白纸上作画，更离不开教师合理而适度的指导。
1 幼儿自主游戏概述
1.1什么是幼儿自主游戏
幼儿的自主游戏就是在幼儿教育活动过程中，幼儿作为活动主体，并且主动积极地参与游戏过程，在游戏活动中能够主动的进行思考，能够主动的配合游戏角色，并坚持贯穿于游戏活动的始终。
1.2幼儿自主游戏的特点
在幼儿的各种游戏活动中，自主游戏具有其它教学活动不能替代的重要意义。首先，自主游戏伴随着幼儿活动的随意性，是活动参与的主体。游戏的具体内容、游戏所应用的玩具与器械、以及游戏展开的形式都在不确定中，没有明确刻板的教学目的，没有固定选择的游戏模式，更多的体现幼儿思维发展的随意性。在这类活动中，幼儿的个性可以充分得到张扬与尊重，幼儿的游戏创新能力能够充分的被挖掘;其次，整个游戏过程没有强调幼儿去适应某些规则或改变某些状态，而是通过幼儿的自由发挥以孩子们喜欢的形式用感官去接触事物获得感知，它具有重要的实践教育意义;再者，幼儿的自主游戏主体是幼儿自己，在活动过程中他们有充分的选择权和话语权，是游戏中真正的主人，能够充分的把自身和游戏角色融为一体，能充分发挥他们的自主能动性，培养他们的个性化发展。
2 幼儿自主游戏中的有效指导方法
2.1教师要确定自己的游戏角色
教师和幼儿在自主游戏活动中都是参与者，这个时候教师就要确定自己的定位，在游戏环节中找准自己扮演的角色。例如，在自主游戏活动开始和结束时，教师要进行游戏准备和游戏结束工作，要规划场地、收拾器械和玩具，这一环节教师是主体。而游戏活动开始以后教师的角色扮演就是为了辅导幼儿游戏的发展，这时就要把幼儿转变为活动主体。由于自主游戏的过程是不确定的动态变化。因此教师要适时的观察幼儿的需求，并进行适当的指导。在活动过程中教师要充分考虑幼儿的心理活动、活动的发展趋向、以及自己的角色体验，就如何引导学生实现自己的教学目标而进行适时的启发诱导。尽可能为幼儿创造轻松愉悦的环境，争取让每一个幼儿都能够积极的参与进来，并在活动过程中积极思考。
2.2指导要有选择，体现恰当合理
教学水平是教师职业素质的具体表现，针对于幼儿的自主游戏活动，教师的指导能够充分表现幼儿教师的教学水平。这就需要教师在幼儿自主活动过程中。虽然身处其中但是要能够实时的把握幼儿的自主活动，对于幼儿自主活动的进展要胸有成竹。虽然在幼儿的自主活动过程中没有进行干涉，但是能以自己扮演的角色作用在关键环节及时进行引导与启发，能够了无痕迹的处理幼儿游戏过程中出现的问题，能够引导幼儿自主活动沿着合理有序安全的方向发展，并且逐步接近自己的教学目标。要能够深刻的洞察学生的心理，从幼儿的动作眼神还有幼儿的喜怒哀乐表情中发现他们的心理需求，感知他们的活动体验，并在活动过程中积极寻找满足他们需求的机会。
2.3让幼儿有充分的发言机会和发言权利
幼儿虽然思想发育不成熟，但是他们也有对事物的看法和观点，这些想法虽然看起来天马行空不切实际，但也许这恰恰就是幼儿创新思维和创造意识的萌芽。所以，幼儿教师要尊重幼儿的这种表达，在游戏过程中积极为他们创设自由表达的条件，给予每一个幼儿自由表达的机会。教师要抛开成人的思维和制约，让幼儿进行平等自由的沟通与交流，大胆自由的表达自己在自主游戏活动中的体验和理解。
2.4教师的指导要适时适度
在幼儿自主游戏过程中，教师的教育与指导要把握好度，切不可指导过多左右游戏的环节与过程。因为教师参与过多就会以自己的思考代替幼儿的思考，幼儿的自主游戏活动就失去了意义;反之，若教师放任自流撒手不管，则幼儿的自主活动必定会处于无序而混乱的状态，幼儿会抵触课堂游戏，自主参与积极性骤减，同时也会在很大程度上失去教育意义。因此，教师要在幼儿的自主活动中科学合理的把握对幼儿指导的度，要对幼儿自主游戏有通盘的考虑与规划，在关键环节做出适度的点拨与引导，促使幼儿的自主游戏能够按照既定目标发展进行。
3 结束语
幼儿教育是学校教育的根基，它对幼儿起着启蒙作用，如同在一张白纸上作画，其重要意义不言而喻。为了激发与培养幼儿在游戏中的自主参与积极性，培养幼儿的自主学习能力，幼儿的教学活动主要表现为自主游戏。由于幼儿的年龄和思维发展限制了他们的行为控制能力，因此也更体现出教师在其中积极指导的重要意义。所以，幼儿教师也更应该努力学习，积极提高自己的教师职业素质和自己的幼儿教学水平，为幼儿教育事业的发展做出自己的贡献。
参考文献
[1]丁月玲.基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设策略[J].学前教育研究，2017（10）：67-69.
[2]李善英，陈惠婷.大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J].陕西学前师范学院学报，2018，v.34;No.140（5）：57-61.
[3]佚名.试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J].电脑迷，2019，01（01）：197.
[4]李春良，张莉.大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2017（5）：25-36.
[5]陈东梅，牟映雪.幼儿园游戏活动开展现状与对策——以城口县幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（11）：76-80.