作为物理教师,在物理实验教学时,就应把创新视作基本教育,同时必须积极探讨创新的途径和方法,来提高教学效果。
　　一、增加实验探究成分,在探究过程中寻求创新
　　在素质教育与新课程标准实施的今天,探究实验越来越被人们重视,与传统教学实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣,能锻炼学生的各方面能力,培养学生的性格品质,更能提高学生的科学素养和创新精神。例如,在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时,可以先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据,然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题:⑴声音的振幅不易观察,我们通过什么方法能比较出其振幅的大小。⑵这一实验中,我们应该观察什么?如何记录实验现象?⑶你还能设计出哪些不同实验方法进一步来探究这个问题?因此,物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,要创造性地去探索和发现。
　　二、依托生活经验,创新物理实验
　　在物理实验教学中,如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验,它比“正规实验”更富有亲切感,更贴近学生的生活实际,从而激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习动机,深刻理解所学知识。如:用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”,分别探究“蒸发吸热”“液化放热”,用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可以改变物体内能”等,这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维,为学生今后开展创新实验提供物质保障。
　　三、利用自制教具,激发学生进行创新
　　选用学生所熟悉的、简单的、常见材料做物理实验,能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感,重视学生的小制作、小发明,赞扬他们的创造、创新的思路和方法,可以最大限度地激发他们的创新意识。课外小实验自由度大,学生可以依照自己意志改变条件,控制實验的进程,深刻感知实验现象,通过课外小实验还能养成学生观察的习惯,培养良好观察品质,掌握观察方法,提高观察能力,激发他们创新意识。
　　四、发散学生思维,拓展问题实现创新
　　教学中引导学生将学习内容与学过的知识及其他科学知识加以联系,并变幻教学方式,进行纵向发展、横向发散、质疑发散、矛盾发散等,采用“加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、代一代、反一反”等创造技法,使已有知识形成立体化、网络化,为学生架起由此及彼的思维桥梁,以拓展思路,丰富想象,同时让学生进行相似联想、接近联想、对比联想、因果联想、强制联想、希望联想、缺点联想,对具体的一个问题进行拓展,达到举一反三,例如:讲《重力》时,可以提出如下问题:人为什么在地面上能自由进行一系列活动?而科普电影中的人在太空中不能自如地进行地面上所能做的事,甚至吃饭都像挤牙膏一样地将食物挤进嘴里等。
　　五、增加动手机会,激发创新精神
　　学生动手做实验,比只观看实验效果好,并会使学生感到愉快,极大地调动学生的求知欲和创造欲,为培养学生创新能力提供一片天地。例如:为推理牛顿第一定律而做的斜面小车实验改为分组实验。实验时让学生知道哪些条件不变,变化的是什么条件。通过渗透研究方法,使学生注意三种情况下小车变化的情况和变化的条件,分析引起变化的原因。学生通过实验即学到了科学的研究方法和知识,又发展了想象力,为学生的创新能力的提高奠定了基础。
　　总之,在物理教学中,我们教师应当敢于并善于突破教材上既定的实验框框,想新点子,找新路子,大胆改革和创新,利用好物理实验,不断锻炼学生实验能力,而且有效地训练学生思维的灵活性,培养学生的创造性,从而达到提高学生素质的目的。