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〔关键词〕 音乐教学；快乐；教育观念；欣赏；导入形式
〔中图分类号〕 G623.71
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
12—0043—01
“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是语言，一把是音符。”儿童天生对音乐有着好奇感。那么，在小学音乐教学中，如何让学生在音乐中享受快乐，在快乐中感受音乐呢？
一、树立现代教育观念
音乐教学并非只是“唱歌”课。以往的音乐教材往往是从教师“教”的角度进行设计，无论是教材内容构建还是教学方法的运用，都强调以教师为主。其设计是建立在“教师中心论”基础上的，强调教师的主体作用。学生则通过教师的讲授去获取知识，他们往往处于被动学习的状态。而今天的教学应当是启发、引导式的教学， 要以学生为本，不能把教学参考书异化为束缚教师创造性发挥的紧箍咒。教师的教育观念不更新，即使用了新的教材去教，教学效果也不会太好。
二、欣赏学生
学生作为一个生命体，应得到教师最基本的尊重。教师是学生学习的引领者，更应当是学生的朋友。上课伊始，学生最想看到教师的第一个表情应该是亲切、自然与真诚的微笑。为此，我尝试着这样去做：上课前，我会默默地注视教室里的每一位学生，他们也会很自然地进入学习状态。通过他们的表情，可感受到，我的举动赢得了他们的尊重和爱戴。上课时，每一位学生的发言都会得到我毫不吝啬的赞赏。往往在这样的赞赏中，其能开心地度过整个学习过程。当有的学生犯错误或注意力不集中时，我就用一个眼神或是慢慢地走到他身边，趁大家不注意，轻轻抚摸他的脑袋，给他一个小小的暗示，希望他能尽快调整自己的行为；在回答问题时，有的学生因一时着急和心理紧张，原本想好的答案忘记了或回答起来不够流畅，我会对其微笑，并鼓励他们继续思考。慢慢地，学生自然会变得信心满满，愿意和大家一起交流；有的学生音准不好，面对这样的学生，我总会站在他身边和他一起对视演唱，用我的眼神和行动带给他自信。我想如果每一位音乐教师能真正与学生一同参与，一同分享，那我们收获的不仅仅是教学质量的提高，更能够与学生形成和谐、融洽的关系。
三、创新导入形式
音乐教学设计是一项复杂的创造性劳动。做好准备工作则是进行音乐教学设计的根本保证。表演艺术家有句名言：台上十分钟，台下十年功。音乐教学设计也是一样，好的教学设计需要教师平时要勤思考，多实践，多积累，多关注学生的感受，做到“厚积薄发”。新课导入是音乐教学设计中必不可少的环节之一。它是激发学生学习兴趣的切入点，也是整堂课的关键。对于低年级学生来说，必须采用形象、直观且令儿童喜闻乐见的形式进行导入。这样才能激发他们的学习兴趣。导入的形式有很多。如，复习导入。复习旧课导入新课，有利于学生巩固已学过的知识，可使由旧到新之间的过渡自然。游戏导入、故事导入，更能引发学生的学习兴趣，使他们快速地进入学习角色。而借助多媒体课件将优美、逼真的画面展现在学生的面前，并配以轻松的背景音乐，可使学生在音乐审美的过程中获得愉悦的体验。教师适时地启发学生充分展开想象，这有助于加深他们对歌曲的理解。导入的形式多种多样，教师应根据教学内容和学生实际进行选择、运用。
四、为学生提供参与机会
小学生的想象力和创造力是不可估量的。在音乐教学中，教师应为学生提供参与活动的机会。如，在学习《数鸭子》中带有休止符的节奏时，在给学生播放了红绿灯节奏谱和音符手势儿歌后，我问他们：谁有办法掌握四分音符、八分音符和休止符知识呢？有的学生说可以通过拍手、跺脚、点头法，有的说可以通过走路、跑步、立正法……通过亲身实践，他们很快就掌握了相关知识。由此可见，只要教师激发起学生的学习兴趣，相信学生，为他们提供参与机会和自主活动的空间，并对其加以合理引导，鼓励他们大胆进行想象、创造，学生则会给教师一个惊喜。
总之，在小学音乐教学中，音乐教师要切实遵循“以人为本”的理念，想方设法地引导学生在音乐实践过程中进行感悟、表现和创造，让每一位学生在音乐中享受快乐，在快乐中感受音乐。
〔中图分类号〕 G623.71
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
12—0043—01
“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是语言，一把是音符。”儿童天生对音乐有着好奇感。那么，在小学音乐教学中，如何让学生在音乐中享受快乐，在快乐中感受音乐呢？
一、树立现代教育观念
音乐教学并非只是“唱歌”课。以往的音乐教材往往是从教师“教”的角度进行设计，无论是教材内容构建还是教学方法的运用，都强调以教师为主。其设计是建立在“教师中心论”基础上的，强调教师的主体作用。学生则通过教师的讲授去获取知识，他们往往处于被动学习的状态。而今天的教学应当是启发、引导式的教学， 要以学生为本，不能把教学参考书异化为束缚教师创造性发挥的紧箍咒。教师的教育观念不更新，即使用了新的教材去教，教学效果也不会太好。
二、欣赏学生
学生作为一个生命体，应得到教师最基本的尊重。教师是学生学习的引领者，更应当是学生的朋友。上课伊始，学生最想看到教师的第一个表情应该是亲切、自然与真诚的微笑。为此，我尝试着这样去做：上课前，我会默默地注视教室里的每一位学生，他们也会很自然地进入学习状态。通过他们的表情，可感受到，我的举动赢得了他们的尊重和爱戴。上课时，每一位学生的发言都会得到我毫不吝啬的赞赏。往往在这样的赞赏中，其能开心地度过整个学习过程。当有的学生犯错误或注意力不集中时，我就用一个眼神或是慢慢地走到他身边，趁大家不注意，轻轻抚摸他的脑袋，给他一个小小的暗示，希望他能尽快调整自己的行为；在回答问题时，有的学生因一时着急和心理紧张，原本想好的答案忘记了或回答起来不够流畅，我会对其微笑，并鼓励他们继续思考。慢慢地，学生自然会变得信心满满，愿意和大家一起交流；有的学生音准不好，面对这样的学生，我总会站在他身边和他一起对视演唱，用我的眼神和行动带给他自信。我想如果每一位音乐教师能真正与学生一同参与，一同分享，那我们收获的不仅仅是教学质量的提高，更能够与学生形成和谐、融洽的关系。
三、创新导入形式
音乐教学设计是一项复杂的创造性劳动。做好准备工作则是进行音乐教学设计的根本保证。表演艺术家有句名言：台上十分钟，台下十年功。音乐教学设计也是一样，好的教学设计需要教师平时要勤思考，多实践，多积累，多关注学生的感受，做到“厚积薄发”。新课导入是音乐教学设计中必不可少的环节之一。它是激发学生学习兴趣的切入点，也是整堂课的关键。对于低年级学生来说，必须采用形象、直观且令儿童喜闻乐见的形式进行导入。这样才能激发他们的学习兴趣。导入的形式有很多。如，复习导入。复习旧课导入新课，有利于学生巩固已学过的知识，可使由旧到新之间的过渡自然。游戏导入、故事导入，更能引发学生的学习兴趣，使他们快速地进入学习角色。而借助多媒体课件将优美、逼真的画面展现在学生的面前，并配以轻松的背景音乐，可使学生在音乐审美的过程中获得愉悦的体验。教师适时地启发学生充分展开想象，这有助于加深他们对歌曲的理解。导入的形式多种多样，教师应根据教学内容和学生实际进行选择、运用。
四、为学生提供参与机会
小学生的想象力和创造力是不可估量的。在音乐教学中，教师应为学生提供参与活动的机会。如，在学习《数鸭子》中带有休止符的节奏时，在给学生播放了红绿灯节奏谱和音符手势儿歌后，我问他们：谁有办法掌握四分音符、八分音符和休止符知识呢？有的学生说可以通过拍手、跺脚、点头法，有的说可以通过走路、跑步、立正法……通过亲身实践，他们很快就掌握了相关知识。由此可见，只要教师激发起学生的学习兴趣，相信学生，为他们提供参与机会和自主活动的空间，并对其加以合理引导，鼓励他们大胆进行想象、创造，学生则会给教师一个惊喜。
总之，在小学音乐教学中，音乐教师要切实遵循“以人为本”的理念，想方设法地引导学生在音乐实践过程中进行感悟、表现和创造，让每一位学生在音乐中享受快乐，在快乐中感受音乐。