对话与独语是阅读教学中一种必要且可能的方式。但是，当前教学中出现了师生对话程式化、教师提问无限化、学生失语常态化等现象，使得阅读教学课堂效率不高。对话并不应该完全消解独语，独语也不应该完全离间对话，二者融于一体，是阅读教学的可行之举。
　　1.简——还“对话”之“净”。
　　人教版五年级上册《地震中的父与子》教学片段：
　　师：（出示地震相关图片）同学们，大家利用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？
　　（学生七嘴八舌）
　　师：老师也带来了相关影片资料。（播放《唐山大地震》电影片段）大家看了有什么感受？
　　生：……
　　（学生兴致淡然，教师指多名学生汇报。）
　　师：今天就让我们来学习——《地震中的父与子》（板书：地震中的父与子）
　　课堂已经进行七八分钟，文题才“千呼万唤始出来”。“交流地震危害的资料”这一环节显然是为了对话而对话，与教学目标关联不大。其实，课堂开始，只需教师配上音乐与图片进行饱含深情的一段独语（地震是多么残酷，它使很多人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。）就可以让学生入情入境，产生阅读期待。这样的对话指向明确，能够有效地促进师生交流。
　　2.静——听“独语”之美。
　　人教版四年级上册《搭石》教学片段：
　　师：想不想一起去欣赏这道美丽的风景？让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们一块儿去走走搭石吧。请大家默读2～4自然段，用波浪线划出家乡人们走搭石的相关语句，再想想那是一幅怎样的画面。
　　（学生默读并圈划3分钟左右，这是学生与文本之间的对话——内心“独语”。）
　　阅读教学中主体体验往往采取自我言说的方式，通过独语对“内意识”进行自我组织。上述教学现场学生在教师的“独语”引领下，静心读书，静心思考，揣摩品评课文语言的精美独到之处，课堂因为有了学生内心“独语”的积淀而呈现出鲜活的生命力。
　　3.融——“对话”“独语”融合之境。
　　语文课堂教学中，学生对同一文本往往会有不同的理解。此时，应顺势启发引导学生大胆探索，让思维的火花在“对话”和“独语”中碰撞。
　　苏教版五年级下册《月光启蒙》教学片段：
　　师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为“我”唱起了幽默风趣的童谣，把“我”的思绪从天上引到人间。
　　（学生读童谣）
　　师：“民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。”从这句话可以看出什么？
　　生：母亲唱的童谣很好听。
　　生：“我”想和母亲多待一会儿。
　　师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀？
　　生：花生。
　　师：可“我”那时硬是解不开，是母亲，再一次使“我”豁然开朗。
　　师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使“我”童年的夏夜变得分外美妙，使“我”的心明朗起来。所以，“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。
　　引读课文最后一个自然段：“是母亲用……飞向诗歌的王国。”
　　师：时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春，四十年后，孙友田回家看母亲的时候，却发现——母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。那洒满月色的篱笆小院，那芳香的音韵，那动人的歌谣成为了永恒，此时此刻，面对老去的母亲，我想说……
　　课已接近尾声，师生的对话营造了言语激发的场，写话自然水到渠成。对文本深度阅读后，情感体悟浓缩在写话中，阅读个性化的感受通过写话这种“独语”方式终于找到了合理的突破口。
　　可见，语文教学中对话以“独语”为基础，否则阅读教学中主体的“对话”将失去言语实践的情景效果，理解就难以真正实现。反之，没有对话，阅读教学中的“独语”将是苍白、空洞的。阅读教学中的对话与独语兼而有之，相得益彰。
　　（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学）