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【内容摘要】提高学生英语写作能力是农村初中英语教学研究的一个重要内容。实践表明，在词汇学习的过程中提供背景让学生生成对词汇运用的意义的理解；在课文学习过程中让学生结合课文主题进行预写、课文学习完毕之后进行模仿写作；在日常的英语学习中勤写勤练，并通过比赛、展演等方式引导学生创新，可以有效地提高农村初中学生的英语写作能力。
【关键词】农村初中 英语写作 写作能力
农村初中英语教学面临的一大难点就是学生的写作能力相对薄弱，之所以这么说，是因为农村学生在英语学习的听说读写四个基本组成部分中，写作是一个学生付出努力最多而效果最不明显的方面，因此如何有效提高农村初中学生的英语写作能力也就成为不少英语教师头疼的问题。笔者在梳理已有经验与他人研究成果的基础上，提出了词汇奠基、模仿入门、勤写创新的教学思路，并以课题的形式展开了实践研究，取得了一定的效果。
一、词汇奠基
词汇是英语学习的基础，在一般教学认识当中，词汇是用来积累的，而积累的方法又无非是学生的背诵、记忆与默写，这样的学习方式在客观上容易影响学生的积极性，且不利于学生的活学活用。而笔者在课题研究中发现，词汇不应当被看作一个孤立的事物，词汇的学习与积累应当与具体的英语表达（包括写作）联系在一起的，将某个词汇放到具体的情境中，往往有利于其生成更为丰富的含义，从而能够被学生有效地记住并灵活地运用。
译林版八年级上册Unit 7 Seasons中涉及到的词汇有shower/ upon/ temperature/ drop等，涉及到的词组有be full of/ forget to grow/ fly far away/ among flowers/ turn brown/ fall into piles upon the ground/ harvest crops等。这些词汇如果纯粹地要求记忆，那学生的思维当中发生的将是无意义的机械记忆，对于写作能力培养指向下的英语教学而言是缺乏意义的，因此在笔者的研究过程中，试图赋予它们以理解和运用的意义。笔者的做法是这样的：第一步，让学生对这些词汇进行识记，了解其中文含义与用法；第二步，让学生结合原有的英语知识基础对这些词汇进行理解，主要的理解方向是这些词汇可能应该放在什么样的句式中进行应用；第三步，让学生结合自己的猜想在小组范围内进行口头表达与交流；第四步，根据讨论交流的结果，将词汇放在具体的运用中用笔写出来，要求所写内容不需要太长，但必须有一个相对完整的意义。
这样的努力是有效果的，从学生的学习过程角度来看，由于不再是一个纯粹的记忆过程，因此学生的学习负担明显减轻。而将这些词汇放到具体的情境当中，要求学生结合理解与意义去进行口头与书面的表达，因此学生对词汇的思维加工实际上也就更全面，更精细了。
二、模仿入门
写作是一个系统工程，如果说词汇奠基能够让学生找到一点最初的感觉的话，那真正有效的写作，一定是需要一个榜样示范的。笔者在研究中发现，最好的榜样其实就是英语课文本身。而这一点，恰恰是容易为教师所忽视的。
笔者在课题研究中发现，将课文有效地转换为写作模仿的对象，可以让学生在模拟写作的过程中有一个方向指引，有一个心理依靠。同样如刚才所举的Seasons一文的教学中，笔者有意在词汇积淀的基础上让学生写出一篇与季节相关的文章出来，为了防止写作的同质化，笔者在教学中作了一定的处理：词汇学习的时候是以多媒体形式呈现的，在学生对词汇积累有了一定的感觉之后，笔者没有急着跟学生去学习课文，而是跟学生就一些问题进行了交流，如：What’s the weather like today？ What’s the weather like in spring？或者出示一幅与天气相关的图片并介绍：Look！ There’s a lot of fog. We can’t see anything clearly.等，这些介绍与交流可以为学生关于季节的理解创设一个情境，然后让根据交流的内容去进行一个简单的写作。
学生这个时候写作的内容一般有不少的错误，但这也正是学生的真实水平体现，教师不要过于责怪。只需要让学生将自己写作的内容收好，然后去精学课文（具体略）。课文学完之后，再让学生结合对课文的理解去回读自己的写作，学生便会发现自己当初的写作的问题所在。事实证明，这样的思路只要坚持，那么在写作这一方面就能够迅速入门并有明显的提升。
三、勤写创新
要想让农村学生的写作能力达到课程标准或中考要求，还必须引导学生在模仿的基础上进行创新，而创新就意味着要脱离课本。笔者在研究中发现，要求学生勤写勤练，是一个比较好的途径。
勤写在笔者的实践中就是每天都要写，写的内容不需要太长（尤其是不需要跟学生强调所谓的中考要求，那样会严重让学生感觉到自己的努力是为了完成一项任务），只要求学生写完整即可。起初，完整的标准由教师来把握，事实上不少学生可能会偷工减料，教师只要指出其还可以写出哪些内容、怎样写更丰满即可。只要用心引导，学生一般都会接纳教师的观点。
需要强调的是，只要学生的写作不涉及隐私，就可以通过写作评比、展演的方式去促进学生创新。而创新一般又是学生个体的创作，其不会导致同质化，而这就一方面释放了学生的学习活力，另一方面可以让学生在考试评价中获得好的成绩。
以上是笔者在提高农村初中学生英语写作能力的实践研究中所做的一些总结，不当之处，还请同行批评指正。
【参考文献】
[1] 杨侨恩. 浅谈农村初中英语写作教学，《中学教学参考》，2012.10.
[2] 章小兰. 如何提高农村初中学生的英语写作水平，《中学生英语》，2010.8.
[3] 吴敏杰. 立足教材，逐步过渡——例谈农村初中英语写作教学的策略，《福建教育》，2014.15.
（作者单位：江苏省如皋市城北初中）
【关键词】农村初中 英语写作 写作能力
农村初中英语教学面临的一大难点就是学生的写作能力相对薄弱，之所以这么说，是因为农村学生在英语学习的听说读写四个基本组成部分中，写作是一个学生付出努力最多而效果最不明显的方面，因此如何有效提高农村初中学生的英语写作能力也就成为不少英语教师头疼的问题。笔者在梳理已有经验与他人研究成果的基础上，提出了词汇奠基、模仿入门、勤写创新的教学思路，并以课题的形式展开了实践研究，取得了一定的效果。
一、词汇奠基
词汇是英语学习的基础，在一般教学认识当中，词汇是用来积累的，而积累的方法又无非是学生的背诵、记忆与默写，这样的学习方式在客观上容易影响学生的积极性，且不利于学生的活学活用。而笔者在课题研究中发现，词汇不应当被看作一个孤立的事物，词汇的学习与积累应当与具体的英语表达（包括写作）联系在一起的，将某个词汇放到具体的情境中，往往有利于其生成更为丰富的含义，从而能够被学生有效地记住并灵活地运用。
译林版八年级上册Unit 7 Seasons中涉及到的词汇有shower/ upon/ temperature/ drop等，涉及到的词组有be full of/ forget to grow/ fly far away/ among flowers/ turn brown/ fall into piles upon the ground/ harvest crops等。这些词汇如果纯粹地要求记忆，那学生的思维当中发生的将是无意义的机械记忆，对于写作能力培养指向下的英语教学而言是缺乏意义的，因此在笔者的研究过程中，试图赋予它们以理解和运用的意义。笔者的做法是这样的：第一步，让学生对这些词汇进行识记，了解其中文含义与用法；第二步，让学生结合原有的英语知识基础对这些词汇进行理解，主要的理解方向是这些词汇可能应该放在什么样的句式中进行应用；第三步，让学生结合自己的猜想在小组范围内进行口头表达与交流；第四步，根据讨论交流的结果，将词汇放在具体的运用中用笔写出来，要求所写内容不需要太长，但必须有一个相对完整的意义。
这样的努力是有效果的，从学生的学习过程角度来看，由于不再是一个纯粹的记忆过程，因此学生的学习负担明显减轻。而将这些词汇放到具体的情境当中，要求学生结合理解与意义去进行口头与书面的表达，因此学生对词汇的思维加工实际上也就更全面，更精细了。
二、模仿入门
写作是一个系统工程，如果说词汇奠基能够让学生找到一点最初的感觉的话，那真正有效的写作，一定是需要一个榜样示范的。笔者在研究中发现，最好的榜样其实就是英语课文本身。而这一点，恰恰是容易为教师所忽视的。
笔者在课题研究中发现，将课文有效地转换为写作模仿的对象，可以让学生在模拟写作的过程中有一个方向指引，有一个心理依靠。同样如刚才所举的Seasons一文的教学中，笔者有意在词汇积淀的基础上让学生写出一篇与季节相关的文章出来，为了防止写作的同质化，笔者在教学中作了一定的处理：词汇学习的时候是以多媒体形式呈现的，在学生对词汇积累有了一定的感觉之后，笔者没有急着跟学生去学习课文，而是跟学生就一些问题进行了交流，如：What’s the weather like today？ What’s the weather like in spring？或者出示一幅与天气相关的图片并介绍：Look！ There’s a lot of fog. We can’t see anything clearly.等，这些介绍与交流可以为学生关于季节的理解创设一个情境，然后让根据交流的内容去进行一个简单的写作。
学生这个时候写作的内容一般有不少的错误，但这也正是学生的真实水平体现，教师不要过于责怪。只需要让学生将自己写作的内容收好，然后去精学课文（具体略）。课文学完之后，再让学生结合对课文的理解去回读自己的写作，学生便会发现自己当初的写作的问题所在。事实证明，这样的思路只要坚持，那么在写作这一方面就能够迅速入门并有明显的提升。
三、勤写创新
要想让农村学生的写作能力达到课程标准或中考要求，还必须引导学生在模仿的基础上进行创新，而创新就意味着要脱离课本。笔者在研究中发现，要求学生勤写勤练，是一个比较好的途径。
勤写在笔者的实践中就是每天都要写，写的内容不需要太长（尤其是不需要跟学生强调所谓的中考要求，那样会严重让学生感觉到自己的努力是为了完成一项任务），只要求学生写完整即可。起初，完整的标准由教师来把握，事实上不少学生可能会偷工减料，教师只要指出其还可以写出哪些内容、怎样写更丰满即可。只要用心引导，学生一般都会接纳教师的观点。
需要强调的是，只要学生的写作不涉及隐私，就可以通过写作评比、展演的方式去促进学生创新。而创新一般又是学生个体的创作，其不会导致同质化，而这就一方面释放了学生的学习活力，另一方面可以让学生在考试评价中获得好的成绩。
以上是笔者在提高农村初中学生英语写作能力的实践研究中所做的一些总结，不当之处，还请同行批评指正。
【参考文献】
[1] 杨侨恩. 浅谈农村初中英语写作教学，《中学教学参考》，2012.10.
[2] 章小兰. 如何提高农村初中学生的英语写作水平，《中学生英语》，2010.8.
[3] 吴敏杰. 立足教材，逐步过渡——例谈农村初中英语写作教学的策略，《福建教育》，2014.15.
（作者单位：江苏省如皋市城北初中）